轉(zhuǎn)動課堂：培養(yǎng)適用型人才的新型教學模式

倫淑嫻 李春杰

摘要：渤海大學實施的“轉(zhuǎn)動課堂”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種創(chuàng)新教學模式。課堂上實行精講、互動、練習，是強調(diào)以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力為中心的教學方法。本文首先闡述了轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵及對高等教育的影響；然后中肯地評述了轉(zhuǎn)動課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系與區(qū)別；最后進一步對轉(zhuǎn)動課堂中的師生互動內(nèi)涵和特點進行了研究。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動課堂；師生互動；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0187-02

在經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，高等教育應培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，適應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境，這是一個新問題[1]。渤海大學校長楊延東教授率先提出高等教育必須培養(yǎng)適用型人才[2]，并提出了與之相應的新型課堂教學方法“轉(zhuǎn)動課堂”[3]。楊延東教授認為，適用型人才就是品行優(yōu)良，理論知識扎實，實踐動手能力強，富于創(chuàng)新精神，具有接受新事物、學習新知識、掌握新技術(shù)的素質(zhì)和能力，始終保持自身可持續(xù)發(fā)展的人才[2]。適用型人才能夠保持自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展及崗位發(fā)展同步，不但能勝任所從事的工作，而且能適應崗位變化對人才的素質(zhì)和能力提出的新要求[1]。“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式于2015年3月起在渤海大學大規(guī)模實施了，效果良好，頗受學生歡迎。

一、轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵

“轉(zhuǎn)動課堂”是以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力為中心的教學方法?！稗D(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法、轉(zhuǎn)體。轉(zhuǎn)型是指人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)到新的改革模式上來。轉(zhuǎn)法是指由課上傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”的教學方法轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學方法上來。轉(zhuǎn)體是指課堂教學從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體?！皠印笔侵刚n堂上師生互動、生生互動，有效引導學生動腦思考，動手練習。

轉(zhuǎn)動課堂是圍繞精講、互動和練習三個教學環(huán)節(jié)的教學活動，三者相互補充，缺一不可。精講是指教師需要在課堂上將最重要、學生最需要掌握的內(nèi)容進行精心的組織與講解。精講的主要特點是授課內(nèi)容精、講授精、用時精，三者缺一不可。根據(jù)授課內(nèi)容和學生的實際認知特點，“轉(zhuǎn)動課堂”的精講時間規(guī)定為不多于課堂教學時長的60%。課堂上實行的精講、互動、練習三者的時間順序、時間長短可以微調(diào)整，形式可以多樣，真正調(diào)動學生自主學習的積極性，高效吸收理解所學知識，提高動手實踐和創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)動課堂對高等教育的影響

1.轉(zhuǎn)變教學理念。轉(zhuǎn)動課堂促使高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念，以學生為主體，采用“先學后教，以學定教，漸近內(nèi)化知識，以學評學”，讓學生先進行知識學習，根據(jù)學習情況，教師確定精講內(nèi)容的具體實施，解析易混點，然后通過課堂討論，練習、課外學習等過程，促進學生漸近式深度內(nèi)化知識，采用教學過程中學生精細化表現(xiàn)情況評價學習結(jié)果。教師的教學更有針對性，學生學習更具個性化。轉(zhuǎn)動課堂實現(xiàn)了以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)教學只重視知識傳授，而轉(zhuǎn)動課堂更注重學生的自主學習管理，自主學習能力培養(yǎng)和知識的深度漸進式內(nèi)化，實現(xiàn)了以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變。因此，轉(zhuǎn)動課堂促使教師改變傳統(tǒng)教學模式，把教學重心和時間放在組織課堂互動學習和探究學習上，促進學生知識的不斷深度內(nèi)化，并且真正做到學以致用。

3.提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。轉(zhuǎn)動課堂通過互動學習和過程考核，能夠幫助學生實現(xiàn)深度學習、聚焦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，有利于提升高校創(chuàng)新型人才（包括創(chuàng)新型科技人才和新型經(jīng)濟管理人才[4]）的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)動課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它仍保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進行，學生與教師面對面，在指導與討論中練習、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合的混合式教學形式[5，6]。轉(zhuǎn)動課堂與翻轉(zhuǎn)課堂都是對傳統(tǒng)的教學模式的改進，但轉(zhuǎn)動課堂比翻轉(zhuǎn)課堂更加優(yōu)化教學過程，主要區(qū)別如下。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的信息傳遞過程在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學生自主完成，其實可以理解為一種預習。而轉(zhuǎn)動課堂信息傳遞過程由課內(nèi)精講和課外預習兩個部分組成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化在課堂內(nèi)進行，傳統(tǒng)課堂教學時數(shù)等于課程的計劃教學時數(shù)。轉(zhuǎn)動課堂不是傳統(tǒng)意義上的課堂，是將傳統(tǒng)課堂劃分為課內(nèi)教學和課外教學。如，課內(nèi)教學時數(shù)等于課程教學時數(shù)的60%，課外教學時數(shù)等于課程教學時數(shù)的40%。因此，轉(zhuǎn)動課堂的知識內(nèi)化是在課內(nèi)教學和課外教學中進行。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒，而轉(zhuǎn)動課堂不是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種完全的顛倒，而是改進了傳統(tǒng)課堂教學方式，對授課內(nèi)容、授課方式、練習方式、考核方式都進行了可操作性改進，因此可以說轉(zhuǎn)動課堂既具有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，也繼承了傳統(tǒng)課堂知識點的整體性和準確性。

4.翻轉(zhuǎn)課堂注重的是課堂的教學順序、教學策略的變化，是課堂教學的一種新型組織與實踐方式。轉(zhuǎn)動課堂注重的是人才培養(yǎng)模式改革的整體思想，強調(diào)的是以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為中心的教學觀念和教學方法的改革。轉(zhuǎn)動課堂理清了大學教學中的三個基本關(guān)系：教與學的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性關(guān)系，傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，所對應的是教學觀念的改革、人才培養(yǎng)模式的改革和教學方法的改革。

四、采用全程動態(tài)精細化考核評價機制

為了課堂、課外師生互動取得良好效果，需要采取全程動態(tài)精細化考核評價機制。如，某個學生缺勤，可以用一個創(chuàng)新作品來彌補，使學生始終有機會多學多做。課堂上主動向教師提出問題，獎勵3分，主動回答問題獎勵3分，等等，具體課程考核機制在此不作說明。中職學生上課的表現(xiàn)總讓一些教師頭疼，但在創(chuàng)新設計作品展示的課外互動中，同學們表現(xiàn)的非常積極，準備相當充分。每名學生答辯時，其他學生積極提問，有的竟然問出10多個問題，有的竟要站在講臺上與答辯者共同探討。

參考文獻：

[1]林琳，冉清文.培養(yǎng)適用型人才：一個大學校長對高等教育的思考與踐行[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，（3）：104-107.

[2]楊延東.我的大學觀[M].沈陽：遼寧教育電子音像出版社，2014.

[3]林琳，楊延東.轉(zhuǎn)動課堂論[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2015，（6）：97-101.

[4]楊延東，楊道宇.“五位一體”的高校社會服務功能觀——試論中國高等教育的功能創(chuàng)新[J].教育探索，2015，（6）：1-10.

[5]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：21-25.

[6]黃美初，沈敏敏.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在開放大學教學中的有效結(jié)合研究[J].遠程教育雜志，2015，（2）：62-70.