職業學校專業課程資源開發的程式和特色探析

吳建寧+馮金龍+錢蕾

摘要：課程資源建設是職業學校課程改革的核心環節之一。本文從職業學校人才培養特色出發，分析了職業學校專業課程資源開發的基本原則和重點內容，結合江蘇省國示范電子專業核心課程資源建設的實踐案例，從特色課程內容整合、信息化教學資源庫建設、教師資源管理和大眾化資源開發等維度闡述了職業學校專業課程資源開發與管理的特色策略，并指出在實際開發中需要注意的問題。

關鍵詞：職業學校；課程資源；特色開發；開發誤區

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0015-04

一、引言

課程改革是推動職業教育發展的重點工作之一，課程資源的開發則是課程改革的核心環節。課程資源是為教學有效開展提供的各種可被利用的條件，是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人、財、物、信息。[1]課程資源不僅僅是教材或是學校內的教學環境、教學設施、教學資料等，它涉及了學生所能接觸到的有利于實現課程目標、推動課程實施的一切資源。為了推動我國職業教育的發展，創建了一批國家中等職業教育改革發展示范學校[2]，引領全國職業學校的改革發展，形成了一系列建設改革成果，專業課的課程資源建設與推廣實施是示范校建設成果的直接反映。因此，結合職業學校專業課課程資源開發工作，探索其一般程式和特色，并結合實際開發過程提出一些可能存在的誤區。

二、職業學校專業課程資源開發的特色程式

從課程資源觀的角度來說，課程資源的開發模式和途徑沒有一個“定式”可循。但從職業學校的專業領域來看，專業課程一般屬于職業基礎課或職業技能課，與“學科”制教學體系不同，其課程資源的開發有著獨特的程式。

（一）職業學校課程資源開發原則

1.導向性原則。課程資源開發要以就業為導向，體現職業學校培養技能型人才的特征，遵循技能型人才的培養規律和學習發展趨勢。因此，課程標準的制定需要與職業標準聯動，關注課程內容與職業崗位的銜接。

2.實用性原則。課程資源是為課程服務的，是為教師教學和學生學習服務的，資源的選擇應從實際需求出發，具備實用性。因此需要把握好資源開發的深度和廣度，在多樣的資源中提煉出有效的資源，既與學生的經驗水平和能力發展相適應，又方便教師取用和再開發。

3.靈活性原則。課程資源具有多樣性，資源開發時應注重各類形式的資源挖掘和呈現，豐富資源類型。同時，教學過程中師生的互動對資源開發是有利的，應注重課堂生成性資源[2]的捕捉和總結，靈活應用處理資源。職業學校的學生課堂氛圍一般較為活躍，教師要善于引導啟發，把握好課堂互動中思維碰撞產生的生成性資源。

4.規范性原則。課程資源的載體形式也是多樣的，在以課程計劃、課程標準、教材、教學案例、工作頁、教學課件等物質形式呈現時，不能粗制濫造，必須注意資源材料的規范性，方便資源的共享和給學生樹立職業規范性的榜樣。

（二）專業課程資源的特色開發流程

1.學生現狀分析

職業學校學生在學習需求和學習心理上有顯著特點：一方面，他們對純理論學習的興趣不強，理論知識不夠扎實，渴望教學的生動性；另一方面，他們需要接受更多有關就業知識技能的信息，希望所學能用于實踐。另外，專業課程的授課對象是處于不同知識水平和能力水平的學生，資源的開發利用需要考慮學生的已有知識和經驗，應開發難度適中的課程資源。

2.崗位需求分析

分析專業對口、行業發展的人才能力需求，總結人才必備的綜合職業能力，課程資源應能有效增強學生的綜合職業能力。分析專業行業主要崗位群的工作任務和知識能力素質要求，確定課程資源的開發目標和開發內容。

3.課程資源的搜集與整合

注意課程資源的多樣性，加強資源內容和職業標準對接，精選學生必備的職業知識和技能，以真實的工作任務及其工作過程為依據調整、序化資源內容，建構以生活為基礎、以職業知識為支撐的課程模塊，幫助學生獲取直接的工作經驗。[3]職業學校應特別關注校外資源的搜集，將實際工作中的案例、標準、考核依據以及競賽和資格考證中的資源進行有效整合。

4.課程資源應用的反思和評價

課程資源開發應是一個閉環的過程，在課程資源使用后，應針對課程資源開發本身做好評價，即評價資源的針對性、實用性、科學性等，對課程資源及時做調整優化，更有效地支撐整個課程體系。

三、電子專業核心課程資源建設特色

課程資源在開發的過程中，不僅要滿足行業發展和企業人才需求，還要突出特色。一方面作為職業學校的課程，課程資源開發必須符合職業教育的特點；另一方面，作為專業課程資源還應有行業領域的元素，并體現出對學習者的學習心理和學習層次的關注。電子專業是多數職業學校開設較早、發展較成熟的專業，積累了豐富的課程資源，電子行業的發展與時俱進，產生了大量的信息資源，根據電子專業的特點，結合國示范校建設契機，對電子專業課程資源進行重新整合，形成電子專業核心課程的特色資源。

（一）電子專業課程資源的特色內容

電子專業課程資源內容豐富，單就以載體形式存在的素材性資源來說，電子專業項目化教材、工作項目案例、實訓指導書或工作頁、行業規范標準、仿真教學軟件、職業培訓資源、技能競賽資源都體現出電子專業核心課程資源的特色內容。

作為國示范建設的重點專業，電子專業承辦了各級各類培訓、職業資格測試和職業技能競賽，獲得了大量的信息資源，根據教學要求提煉有益于課堂教學的信息資源和師生發展的培訓資源。

（二）信息化教學資源庫的開發和推廣

2011年教育部《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司[2011]202號）面向示范學校提出了提高示范校整體水平、推進教學建設和教學改革、加強重點專業領域建設、增強社會服務能力、創建共享型專業教學資源庫的要求。[4]全國職業學校區域和實力分布不均衡，部分學校政策力度欠缺、資金匱乏、實訓條件不足、課程與教學資源層次低、教師外出培訓機會少，急需提升自身課程改革及教學改革能力。鑒于此，建設電子技術應用專業教學資源庫項目能提供豐富的優質教學資源，切實滿足教師課程開發和教學實施資源的需求，培養學生的創新精神。同時，專業教師在使用教學資源庫進行教學過程中，能接受到資源所傳遞的課程開發理念、行業發展信息、資源開發思路，漸漸更新理念和提升課程開發能力。endprint

對電子專業課程信息資源庫的開發要求是：（1）資源分類與拓展。課程資源在以具體形式呈現時，應根據一定的分類方法，進行整理歸類，不僅有文本形式資源，還應包含媒體類、動作類資源，師生在使用資源時，可進行檢索，提高使用效率，且方便教師進行資源更新。（2）資源共建與共享。首先，課程資源建設的主體廣泛，包括專家、專業教師、企業人員、學生等；其次，課程資源建設不局限于校內，可以聯合區域內同類學校和同類專業共同開發建設，實現資源的廣泛性；此外，電子專業課程資源應具備推廣價值，能實現校際甚至社會的資源共享。

電子專業課程相較于職業學校其他專業的課程來說，理論難度較高，實踐性強，更新發展速度快，牽涉到多學科且應用范圍廣。課程資源應更加形象生動，注重理實一體化，再現操作過程，為此，國示范建設中開發了電子專業十門課程的數字化教學仿真軟件。例如：電子產品裝配技術課程，學生可在軟件中仿真裝配，測試完成后再進行實物操作。

（三）“雙師型”教師資源調控

教師是課程的實施者、組織者，本身就是重要的課程資源，并且是其它課程資源發揮作用的關鍵因素，其教學水平、技能水平、思維方式、學生觀等等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發利用方式和開發程度的大小。[5]一方面，利用校企合作的契機加強校內教師的實踐技能培訓，努力打造“雙師型”教師團隊；另一方面，在課程安排時，將雙師型師資安排在核心課程教學中和實訓類教學中，或者采取協作教學方式，以“雙師型教師+專業教師”的組合進行課程教學，實現課程資源的最優化利用。此外，引進企業外聘教師定期做好指導，并不斷提供校外課程資源。

（四）實訓資源管理機制

職業學校的實訓資源是課程資源的又一重點內容，要保障實訓教學的有效性，必須構建與之匹配的實訓管理機制。從學校管理來看，實訓資源的流程化管理和信息預約制度是保證資源利用有序化、最大化的有效方式；從專業建設來看，實訓資源的配置應以模擬實際工作為主，實現專業實訓教學與真實工作任務的對接；從學生發展和課程目標來看，實訓資源管理應結合課程對學生職業素養的要求，制定更加細化的管理規則。

（五）微課程資源的開發

課程資源的多質性體現在對于不同的課程或不同的教師、學習者，其作用和利用方法是不一樣的。職業教育是為了培養滿足就業需求的技能型人才，既包括在校學生，也包括社會勞動者。因此，這里考慮的多質性課程資源主要是指能夠滿足不同層次的學習者學習需求、不同的運用階段和不同學習環境的課程資源，實現課程資源的遷移和共享，凸顯職業教育資源的普遍接受度高的特點。這部分資源不僅對共建共享的學校開放，還應對社會學習者開放。

微課程[7]可靈活運用于多種學習情境，無論遠程學習或面對面教學都可以使用；在學校教育和職業培訓中均可使用，也可以滿足社會學習者的學習需求。開發電子專業微課程資源是解決不同層次學習者需求的合適方式，微課程資源主要是對電子專業典型的操作過程、關鍵的知識分析進行放大性呈現，以解決某個問題或指導某個操作為主，呈現方式應直觀易懂。例如，“如何識別數碼管管腳排序”微課視頻，可迅速教會學習者識別四位數碼管的管腳。

四、避免課程資源開發過程的誤區

在實際課程資源的開發中，可能會存在一些誤區，主要是開發人員的課程資源觀沒有正確樹立，另課程資源的開發受到了制約或無限放大。

（一）新的才是好的

課程資源的開發并不意味著將原有的資源全部舍棄而換用新的資源，應該是對有效資源的整合，擯棄那些不具備典型性的、跟不上行業發展的、操作使用過于強調特殊性的資源，將有效的新資源融入課程。例如，在模擬電子技術課程資源開發時，用“制作和調試簡易擴音器”案例的實施來理解“固定偏置與分壓式偏置共射放大器、共集放大器、負反饋放大器以及低頻功率放大器”的電路組成與工作原理，沒有必要特地引入一個新的難理解的案例。

（二）課程資源的開發就是大量編寫教材

提到課程資源開發，有的教師就會覺得是編寫教材，甚至為了出成果求效益，粗制濫造教材，這無益于課程資源的開發，更沒有起到引導學生主動學習的作用。課程資源的載體可以是多樣化的，也應該是讓學生有選擇空間的，不能將教材等同于課程資源。當然，教材編寫是課程資源開發和推廣的一種有效形式，課程教材的精編是有必要的，但在編寫時一定要注意精選內容和案例，注意理實結合，并且是能夠激發學生主動學習的。

（三）資源開發缺乏交流

有的教師認為，自己發掘的資源只用在自己的教學當中，無需與他人分享。但是，課程資源的開發工作并不是個別教師就能完成的，應努力實現共享共建，才能使資源更加優化。在江蘇省申報建設國家改革發展示范校的學校中，有14所學校是將電子技術應用或電子信息專業設立為重點建設專業的。2011年，在省教育廳的領導下，以強強聯合、共建共享、避免重復為宗旨，這14所學校組成了國家改革發展示范校江蘇省電子技術應用和電子信息專業協作組，共同完成電子專業課程資源的開發與推廣工作。

參考文獻：

[1]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）.

[2]楊曉奇.教學資源及其優化問題研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[3]茹虹.關于職業學校課程資源建設的再思考[J].職教通訊，2014（18）.

[4]段兆兵.課程資源的內涵與有效開發[J].課程教材教法，2003（3）.

[5]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.

（責任編輯：馮志軍）

Abstract： The construction of curriculum resources is a core part of the vocational school curriculum reform. Taking the talent training characteristics as the starting point and Jiangsu provincial national demonstration electronic specialty core curriculum resource construction as an example， this paper analyzes the basic principles and key contents of professional curriculum resource development in vocational schools， and describes the characteristic strategy of professional curriculum resource development and management on the aspects of integration of characteristic curriculum contents， construction of information teaching resources， management of teacher resources and development of public resources. This paper also points out the problems which need to be paid attention to in the resource development process.

Key words： vocational school； curriculum resource； characteristic development； development misunderstandingendprint