基于“現代學徒制”背景下的校企深度融合探究耿磊

祖玉寶

摘要：無錫機電高等職業技術學校積極開展“現代學徒制”背景下的校企深度融合實踐研究，從培養形式、課程建構、基地建設、師資培養和教學實施等方面不斷拓展校企溝通渠道，共建基地，提升質量，打造令學生終身受益的人才培養模式。

關鍵詞：現代學徒制；校企合作；實踐探索

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0063-03

2014年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部頒布的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出：“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，現代學徒制逐漸成為職教領域的研究熱點。無錫機電高等職業技術學校（以下簡稱“無錫機電高職校”）作為國家首批改革發展示范學校，早在2013年即率先開展了現代學徒制改革的試點工作，積極開展現代學徒制的理論探索與實踐，推進產教融合，完善校企合作育人機制，創新技能人才培養模式，彰顯現代職業教育特色，實現學校的可持續發展。

一、現代學徒制的主要特征

現代學徒制是將傳統師傅帶徒弟的模式運用到現代職業教育中，具有學校與企業互動、學生與學徒互動、教師與企業師傅互動的“三互動”特點。學生的綜合素質培育必須借助學校和企業雙元“主體”共同完成，師傅側重于徒弟（學生）在工作崗位上專項技能的培養，學校專任教師側重于學生（徒弟）的基本技能和學業素養的培養。因此，現代學徒制除了典型的雙主體和雙身份的特征外，至少還具有以下三個主要特征。

（一）契約性

源自德國的現代學徒制有兩個最顯著的特色，即雙主體和雙身份。雙主體是學校和企業共同育人；雙身份是學生兼有學徒和學生兩重身份。因此，在現代學徒制中，學校和企業雙方必須簽訂嚴格的學徒制培養協議，詳細約定各方的權利和義務。地方行政部門或行業委員會主動參與，指導和監督學徒制培養過程中校企雙方契約的履行情況，確保現代學徒制培養落到實處。[1]

（二）互動性

現代學徒制必須建立在學校、企業深度融合的基礎上，是學校和企業共同制定人才培養方案，落實課程建構、教學實施和質量監控等育人任務的人才培養模式。因此，現代學徒制必然帶來學生和學徒、學校教師和企業師傅、學校學習和企業實習的互動。

（三）創新性

作為國家戰略的一項試點工作，現代學徒制既不是我們以往實行的“冠名班和訂單班”，更不是傳統意義上的“師傅帶徒弟”。現代學徒制的學生要學習規范化的校企課程，由學校和企業共同制定專門的課程標準、考核方案和合格標準。學生在企業期間，既要按照企業的要求完成崗位實習，也要按照學校的要求完成課程學習，同時接受學校和企業的雙重管理，享受學生和學徒的權益。因此，學校必須創新教育理念、管理模式、課程體系、評價模式，把改革創新作為發展的源泉，以現代學徒制創新人才培養機制，積極實現學生入校后由“學生到學徒、學徒到準職業人、準職業人到職業人”的三次關鍵轉變。[2]

二、現代學徒制的實踐與探索

（一）注重溝通，打通雙元育人“主渠道”

1.打通企業參與教學的主渠道。無錫機電高職校2001年就成立了由教育行政管理部門、企業行業專家、社會知名人士和學校骨干教師組成的各專業教學指導委員會。各專業教學指導委員會成員積極走進校園和課堂，指導學校制定人才培養方案和課程標準，確保學校的課程建構能對接產業和崗位需求，真正做到學生培養“以能力為本位，工學深度融合”探索實踐。

2.打通工學深度融合的主渠道。在現有機制背景下，現代學徒制如何突破校企合作瓶頸？如何將西方的現代學徒制本土化？這些問題的破解都需要學校主動出擊，應時而為。學校走進企業調研、分析、再調研、再分析，在多次的反復交流溝通中，校企雙方的現代學徒制試點的思路逐步明晰。學校制定《現代學徒制試點管理辦法》，成立現代學徒制試點工作領導小組和工作小組，組建專職隊伍，主動出擊，調研行業企業的需求，爭取行政管理部門和行業企業的支持，把行業和企業的標準作為人才培養的標準，真正做到“雙元育人、工學融合”，提高人才培養效率。同時，學校主動服務企業，為企業開展職工培訓、技術支持等方面專業技術咨詢和支持，校企深度融合，真正達到校企雙贏的目標。[3]

（二）深化合作，打造“三個基地”

1.打造學生“實習與就業”基地。學校建立了多種校企合作訂單培養機制，與百余家知名企業簽訂學生實習和就業培養協議，確保學生工學交替學習和頂崗實習，進而高質量就業。同時，學校在訂單培養基礎上積極開展現代學徒制研究。2013年，學校與兩家知名企業建立現代學徒制試點班，探索構建基于“職業”的教育體系和育人模式，讓每個人都有人生出彩的機會。學校“現代學徒制——鐵姆肯合作項目”被評為2013年無錫市職業教育校企合作示范項目。2015年，學校首批現代學徒制班級學生畢業。調研顯示，學徒班學生企業滿意度100%，中級工通過率100%，高級工通過率95.7%。

2.打造“教師下企業鍛煉”基地。學校根據自身的教學特點，學習借鑒優秀企業文化，使學校的實驗實訓基地接近企業的生產車間，逐步成為鍛煉和培養專業教師的搖籃。同時，學校還依托校外實訓基地平臺，定期組織專業教師到企業鍛煉和頂崗培訓，更好地促進教師專業技能的提升。近年來，學校每年有近百位專業教師到合作企業接受培訓和實踐鍛煉，教師技能水平不斷提高，在技能大賽、創新大賽、信息化大賽中佳績頻傳。

3.打造“產、學、研”基地。學校堅持“雙導師制、專兼互補”的師資培養機制，校企互建產學研工作站，成立校企聯合工作團隊。校企聯合工作團隊有項目、有經費、有計劃，校企共同開展產品研發、技術創新和成果轉化。目前，學校建有10多個校企聯合工作團隊，教師參與生產咨詢及技術服務項目18項，項目成果在全省乃至全國創新大賽上屢獲大獎，很多項目也相繼投入生產，學校的科研技術服務水平和知名度不斷提升。endprint

（三）提升質量，構建“四個平臺”

1.構建校企技能比武平臺。強化技能教學是提升學生就業創業能力的必然要求。學校自2008年開始堅持每年舉辦校企技能節，積極研究政策措施，引入企業評價標準，精心組織保障，保持技能大賽水平高位運行。近年來，學生在全國職業院校技能大賽中摘取金牌45枚，充分展示學校現代學徒制試點工作的豐碩成果；同時，學校現代學徒制試點企業也相繼組織員工來校開展技能大練兵活動，企業師傅和學校教師相互交流學習，切磋技藝，共同提高。

2.構建產教結合的工作場景平臺。學校根據專業建設及職業技能培養需要，加強校內和校外實訓基地建設，讓學生在真實的工作場景中得到訓練，提高校企合作水平與產學結合層次。學校與現代學徒制試點企業——蘇州寶瑪數控設備有限公司等企業開展深度合作，雙方互認掛牌，建立企業人力資源培訓基地、學生就業基地、師資培訓基地，開展管理、實習、培訓、科研工作。

3.構建“情景認知、行知合一”的教學實施平臺。學校引進企業管理文化，制定現代學徒制試點班級教室和實驗實訓室“7S”管理制度，不斷培育和打造學生的專業認知與專業基本能力、職業基礎能力、職業專項能力和職業綜合能力。近年來，學校畢業生深受用人單位歡迎，畢業生就業率在98%以上，對口就業率達85%，為地方經濟的發展提供了強有力的人才支持。

4.構建教學研究和教學改革平臺。學校創新“工學融合”人才培養模式的改革，探索構建了現代學徒制試點“數控設備應用與維護”“數控技術”專業課程體系，開發了實施性人才培養方案及部分核心課程標準，組織編寫了部分現代學徒制專用教材，確保學校的現代學徒制人才培養對接企業需求，工學深度融合落到實處。

現代學徒制是職業教育進入新常態的必由之路。校企雙方只有堅持從社會發展規律、職業教育規律和學生成長規律出發，進一步探索現代學徒制在培養形式、課程建構、基地建設、師資培養和教學實施等方面的實施路徑，才能真正保證每個學生都有人生出彩的機會，為“中國制造2025”提供強大的人力支撐和智力支持。

參考文獻：

[1]姚燕芳，潘建化.關于校企合作新模式——現代學徒制的思考[J].學校管理，2014（1）.

[2]鹿霖，葛曉忠.現代學徒制在推進過程中的困難解析與思考[J].職業技術，2015（11）.

[3]陳嵩，韓保磊.關于“現代學徒制”與“新型學徒制”的比較[J].職教論壇，2015（28）.

（責任編輯：章躍一）

Abstract： Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School actively undertakes the practice research on the in-depth school-enterprise integration to continuously expand the school-enterprise cooperation channels on the aspects of training forms， curriculum construction， base constriction， teacher training and teaching implementation. It also co-constructs training bases and improves the teaching quality in order to develop a talent training mode which is benefit for the students.

Key words： modern apprenticeship； school-enterprise cooperation； practice explorationendprint