物理課堂需要“三笑”

張磊

摘 要：物理學科決定了物理教學應具有科學、嚴謹、邏輯等特點，如果過于注重這種理科思維的機械落實，很難讓初中學生喜歡物理課，想要獲得高效的物理課堂還需另辟蹊徑，本人認為物理課堂應有“三笑”。

關鍵詞：“三笑”；高效；平等和諧；物理課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-076-1

一、笑臉——用真誠的微笑去征服學生的心靈

物理課堂需要人文的關懷。物理教師在課堂中常帶文人般雅致的微笑，能夠給學生營造一個寬松、唯美的學習氛圍，而微笑本身就是最祥和、有效的教育語言！

1.微笑能增強教師的親和力。

教師親切自然的微笑能夠使學生感到平易近人、可親可敬，進而喜歡你的課，即“愛屋及烏”現象。微笑能拉近師生間的距離，促進在師生間形成一種密切融洽、相得益彰的良好關系。真誠的微笑能讓人感到和藹可親，哪怕教學內容很枯燥，但在你的感染下，學生都不好意思在課堂上開小差，因為親其師而信其道。在你的課堂上學生更愿意做的是站在你身邊與你一同學習，教師的教學主張自然得以順利有效的進行。

2.微笑能轉化成教師的人格魅力。

教師有了人格魅力，無需做什么，就能像磁石一樣吸引住周圍學生。作為教學環節的主導者，必須要注重培育自己在人格上的魅力，這樣才能把學生們的注意力集中到你這里，引導學生不斷吸取物理學科的營養。教師真誠、友善的微笑是教師人格魅力的一種外在表現，它能緊緊地吸引住學生，增加教師在學生心中的良好印象，顯示教師坦蕩無私的胸懷和慈愛無比的心靈，使學生獲得一種信任感，從而更加敬慕教師、親近教師。

3.微笑能激發學生的學習激情。

人心向善。學生有學習的要求，也有追求上進、不斷進步的需求。如何激發學生內心的潛能，微笑的情感滋潤要比空洞、生硬的鼓勵來得更加有效。教師的微笑正可以起到這方面的作用，既滿足學生情感方面的需求，又促進學生以飽滿的激情投入學習，這樣一來教師的教學效果自然就會更好。

4.微笑能培育學生的學習溫床。

當學生有了學習的需求之后，還需要有個好的學習環境來促使其茁壯成長。微笑就是這樣的學習溫床，當學生遇到這樣或那樣的困難，這時候是學生最痛苦也是最需要幫助的時候，會習慣地求助于教師，教師熱忱的微笑會給他們極大的鼓勵，此時的信任微笑就好比潤物的春雨澆灌在學生心田，增強他們戰勝困難的勇氣，健康成長。

二、笑語——學生是無法拒絕幽默的語言的

孔子云：“言之無文，行而不遠。”說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。教師詼諧幽默的語言更是學生喜聞樂見無法拒絕的。

1.幽默的語言易于學生掌握教學內容。

物理教學中常有用科學家名稱命名物理量單位的，介紹起來比較枯燥。比如在講壓強單位“帕斯卡”時用了下面的故事：幾位科學家一起玩躲貓貓。輪到牛頓的朋友找人。但除了牛頓，大家都躲起來。只見牛頓只是在朋友面前畫了邊長為1米的正方形，然后站在了中間。朋友數完數，一睜開眼就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻不認為被找到。這是怎么回事呢？牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。幾句幽默的調侃使學生的很快掌握帕斯卡的含義，下面的教學活動也得以順利開展。

2.幽默的語言能夠培養學生的創造力。

應試教學的弊端是重“灌”輕“啟”，造成學生思維膚淺、僵化。看事物、想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深度。同時狹隘的思維導致遇事只覺“自古華山一條路”，不知“條條大路通羅馬”，結果常常遇到“華山修路”而無路可尋的困境，缺乏思維的靈活性，嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據教學內容有目的地使用幽默、詼諧、風趣語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。這樣的語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。

三、笑聲——學生的笑聲是積極投入的真實體現

1.平等相處讓學生發現快樂。

師道尊嚴傳統觀念既束縛學生與老師之間的交往與交流，也束縛學生個性和思維的發展。新課改背景下提出物理教師應和學生平等交往，教師要愛護學生，建立相互親密平等的師生關系。在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂，最終轉化學生學習物理的興趣和動力。

2.投其所好給學生快樂。

在平時的教學中，一些課特別是以教師講解為主的課學生不大愿聽，如試卷評講課、淺顯易懂的新授課。我知道每考完試學生都急于知道正確結果及錯誤原因，因此我在試卷評講課的教學中，把時間留給學生，讓學生自己講解，每個同學都會將自己的錯題進行分析，彼此間還會產生爭論與思維的碰撞，但學生樂此不疲。給學生提供這樣的空間，讓他們很好地展示自己，課堂效果也顯而易見。同樣在講授簡單易懂內容時，我干脆放手讓學生講給別人聽，學生代替老師進行評價，教師只是作適當的點撥，老師課內閑了，學生卻動起來了。這樣不僅培養了學生的組織能力、表達能力，并在潛移默化中自己教會了自己。

3.實驗探究讓學生體驗快樂。

初中學生對實驗特別是利用身邊的器材做的實驗充滿興趣，有利于激發學習物理的興趣，有利于培養學生的觀察實驗能力。

三個“笑”，教師付出笑臉與笑言，學生就投桃報李給以笑聲，看似孤立卻彼此關聯，相輔相成，高效課堂就此建立，不過落實的關鍵還在于教師。

[參考文獻]

[1]王道靈.如何培養學生學習的主動性.師道：教研，2012（09）.

[2]郝長卉.采用多種教學方法調動學生的學習積極性.小學時代：教育研究，2010（07）.