彰顯學生主體地位，增強課堂教學效果

張梅

摘 要：在江蘇的高考模式下，除了對歷史非常有興趣的同學外，大部分同學在歷史學科方面所花的時間是極其有限的。這就要求教師必須立足歷史課堂，培養學生在45分鐘的課堂時間內掌握歷史基礎知識、研讀歷史史料、分析歷史問題的能力。筆者結合人教版必修一《開創外交新局面》的教學實踐，就“動手·動口·動腦”學習模式談談個人所得，敬請指正。

關鍵詞：歷史教學；案例；方法

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-077-1

一、勤動手：讓學生的課堂學習有收獲

1.收集歷史資料，提升學生對歷史學科的興趣。經歷了中考的學生們，他們對歷史的認識還很不清晰，面對剛進入高中生活的九門功課，他們無從下手，精力有限，必然在這九門課中進行選擇，而歷史很大程度上不幸地被他們選擇成為不重要的學科。而且經歷了中考死記硬背的磨煉，他們對歷史的熱情也不復存在。因此我都會組織每屆高一的學生開展一些活動，讓他們重新燃起學習歷史的激情。我規定每節歷史課的前五分鐘為“我說歷史”，學生按學號順序需根據課程內容提前準備與課程內容有關的人物或者歷史故事、歷史事件，上課后走上講臺為全班同學講述自己準備的內容。

2.學生總結主干知識。本節課的教學任務完成后，教師喊兩名同學上黑板（其他同學在課本上）寫出本節課的主干知識內容。通過學生自主的歸納總結形成自己的歷史知識網絡框架。這樣既便于學生的記憶，減輕學生的學習量，又能使學生盡可能最大化地記住歷史主干知識。通過每節課的整理主干知識，再到一個單元結束后的單元主干知識，學生的頭腦越發清醒地形成了歷史的框架結構。

二、勤動口：讓學生的課堂學習有活力

1.學生導入，提升學生對歷史學科的興趣。本節課的導入由學號23號同學完成，他首先課件上展示一幅人物照片。然后開始自己的“我說歷史”：這位是我國的著名外交家吳建民，現任中國外交部外交政策咨詢委員會委員，曾任外交學院院長，國際展覽局主席……1994年春天，美國國務卿克里斯托弗帶著克林頓的“最惠國待遇”牌和“人權”大棒訪華。作為外交部發言人，吳建民在中國領導人與克里斯托弗會談后舉行了一個“吹風會”。一位美國記者上來就問道：“美方認為其外交官在國外可以隨便、自由會見外國公民，你對此有何評論？”吳建民答道：“美國有美國的法律，中國有中國的法律。中國不可能同美國一樣。有人總是覺得美國那一套最好，其實不一定。本人在貴國待過10年，我看中國要學美國，哪怕是100%的成功，中國也不會太平。美國的無家可歸者有500萬，中國的人口是美國的5倍。諸位想一想，如果2500萬無家可歸者在中國的大城市里到處游蕩，中國還會太平嗎？”他是一位非常有智慧的外交家，代表了國家的形象。

老師在此基礎上進一步拉近吳建民與中國外交的關系，展示吳建民關于中國外交的一段精辟總結性的語言：“中國外交由小舞臺走向大舞臺，由小外交走向大外交，由小合作走向大合作。”

學生自主導入既可以讓學生做好課前預習工作，還能幫助學生接觸到最原始、最真實的歷史資料，讓他們明白歷史不是枯燥的某年某月某日發生了某事，歷史是豐滿的、有趣的，歷史中有趣的人和有趣的事，加深學生對歷史知識的認識。經過一年的推行，學生的語言表達能力提高了，站在講臺上更自信從容了，初步掌握了選取歷史資料的原則和方法。

2.巧設問題，引發學生對歷史問題的思考。在學習“中美關系的緩和”部分時，我選用1972年3月6日的時代周刊的封面（如右圖），標題是尼克松的中國之旅。我先請同學說出封面圖片的內容，進而引導把這幾幅圖片畫面巧妙分割開的是一個黑色的漢字，請大家伸出手指比劃一下，這是什么字？學生此時非常有興趣地拿出手指比劃，同學的答案五花八門。通過層層遞進的巧妙設問使學生認識到中美關系的改善是中美兩國國家利益發展的需要，進而得出“一國外交的根本出發點是國家利益”這一結論。

3.合作探究，深化學生對歷史問題的認識。片段：中美關系正常化是本課的重點內容，而中美關系正常化的原因則是難點之一。如何突破這一難點呢？這必須得調動學生的力量，展現集體的智慧。因此我設置了情境再現與探究問題：假如你是周恩來（或尼克松），你將如何說服中央政治局（或國會）同意改善中美關系？在班級分組完積極討論的過程中，教師及時點撥他們思考的方向，提供大量的原始資料，所以學生能有目的地研習資料，進行自主的、合作的情境探究，最終能比較全面的歸納出雙方改善關系的原因。在全班討論之余，教師還因勢利導，歸納出中美外交關系的改善是符合兩國國家利益的舉措，國家外交的根本出發點乃是國家利益而非意識形態。

三、勤動腦：讓學生的課堂學習有方向

學生動手、動口的過程也是動腦的過程。教師通過提供大量的歷史史料，使學生感悟到歷史事件背后隱藏的真相；同時也使學生掌握多維度地、全面地思考和認識問題，使學生對歷史事件有較為全面、完整的認識。盡量避免高中生學生“只知其然，而不知其所以然”的尷尬局面的出現。

通過此次探索實踐，筆者認為：

第一，筆者備課中采用的“動手·動口·動腦”學習模式符合學生的認知規律。這一模式凸顯學生課堂學習的主體性，也顯示歷史課堂的民主性和參與性，能爭取將不同層次的學生納入學習活動的過程中。

第二，“動手·動口·動腦”學習模式更能彰顯歷史學科的社會功能。學生在學習過程中以歷史資料為依據，針對各類問題進行全方位的思辨，探討學生的動口、動手的過程也是其動腦的過程，同時培養學生的證據意識和分析問題的能力。

新課改強調了學生在課堂中的主體地位不容動搖，以學生為主體就意味著教師在教學的各個環節中都將學生擺在第一位。課堂中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，師生關系越發的融洽和諧，相互理解和信任。