小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略探究

姜玉露

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，它具有綜合性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性；策略

中圖分類號(hào)：g622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0027-01

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革將“綜合性學(xué)習(xí)”納入了我國(guó)語(yǔ)文課程體系中，同“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。“綜合性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的新領(lǐng)域，是我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)提出的是一種自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式，要求在語(yǔ)文教學(xué)中能夠開(kāi)發(fā)并利用各種可用于教學(xué)的資源，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，把握問(wèn)題，處理問(wèn)題的綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師水平

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，這就對(duì)開(kāi)展組織實(shí)施教學(xué)工作的教師提出了更高的要求。教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更要提升自身的專業(yè)技能，只有提升自己的專業(yè)技能，才能在新課堂的實(shí)施中高屋建瓴，俯瞰全局，這樣也才能更有效的促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施。所以，培養(yǎng)一批有能力，有素質(zhì)，能真正的駕馭好綜合性學(xué)習(xí)課堂的教師迫在眉睫，學(xué)校也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，只有把教師的專業(yè)技能提升上去，教學(xué)目標(biāo)才有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量才有可能會(huì)提高，所以培訓(xùn)教師的專業(yè)技能和專業(yè)水平是把握好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重中之重。另外，學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作給予充分的支持與幫助，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件與氛圍，拓寬教師再學(xué)習(xí)的渠道，例如與市政教研部門或教研組聯(lián)合開(kāi)展專門的綜合性學(xué)習(xí)調(diào)研會(huì)，開(kāi)展專家講座、名師教學(xué)設(shè)計(jì)，名師教學(xué)演講等多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓一線教師掌握最新的理論動(dòng)態(tài)，完善教師專業(yè)知識(shí)的理論儲(chǔ)備。

（二）創(chuàng)生課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

高科技的發(fā)展，信息技術(shù)的介入，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響，教材已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)也不能是僅僅局限于教材的單一的機(jī)械學(xué)習(xí)。隨著平板電腦、智能手機(jī)等高科技電子產(chǎn)品的普及，“云數(shù)據(jù)”開(kāi)始被廣泛使用，教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)生課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源。我們知道學(xué)生對(duì)這些高科技的電子產(chǎn)品有著濃厚的興趣，我們大可利用學(xué)生的興趣所向，將這些高科技的電子產(chǎn)品引入課堂，引入教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上使用這些電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽、查閱、下載學(xué)習(xí)資料、制作PPT等，這樣，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的好習(xí)慣。另外，豐富的課程資源還可以從生活的點(diǎn)滴中汲取，校園生活、自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化等都可成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的可用資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，選擇生活中的一個(gè)側(cè)面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野，加深自己對(duì)周遭生活環(huán)境的體味與感受，走進(jìn)生活，融入社會(huì)。

（三）獨(dú)立自主，合作探究，知行合一

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最大的特點(diǎn)在于自主、合作、探究。因此，教師在組織實(shí)施實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中既要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，又要加強(qiáng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作探究精神。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的途徑和方式有多種，我們可以選取小組合作或小組討論的形式。學(xué)生通過(guò)小組合作與小組討論，可以加深對(duì)自我、對(duì)同伴，對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，在鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或小組討論的形式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多的干預(yù)他們的小組選擇。小組成員的選擇既可以根據(jù)學(xué)生共同的興趣、愛(ài)好等個(gè)性特征，也可以根據(jù)成員角色之間有效合作，功能互補(bǔ)的價(jià)值取向。小組的成員可以是不限于本班級(jí)內(nèi)的同班同學(xué)，為了更好的完成小組任務(wù)，允許并鼓勵(lì)班級(jí)之間、年級(jí)之間、甚至校際之間的學(xué)生合作。組成合作小組內(nèi)的成員要多交流，多互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，同時(shí)也要加強(qiáng)與其他小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣才能增強(qiáng)小組成員間的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一。

（四）跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科跟其他的學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有鮮明的綜合性，語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)特征給跨領(lǐng)域、跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，提供了可能。語(yǔ)文課程涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)綜合內(nèi)容，是一個(gè)涉及范圍十分廣泛的學(xué)科，語(yǔ)文課程的綜合性，意味著小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。”目前來(lái)說(shuō)，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的運(yùn)用還是相當(dāng)廣泛的，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，還應(yīng)該注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，打破僵化的學(xué)科壁壘，軟化學(xué)科框架，消除學(xué)科障礙，整合不同學(xué)科的力量，讓學(xué)生游走于學(xué)科之間，汲取多方面、全方位的營(yíng)養(yǎng)，從語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的密切聯(lián)系中提升自己語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是教與學(xué)的整合，是書(shū)本與實(shí)踐的融合，是合作與探究的組合，是深入探究與發(fā)展創(chuàng)新的匯合。綜合性學(xué)習(xí)不僅指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合把握的能力，更重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。所以，綜合性學(xué)習(xí)不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該搭建更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，綜合利用各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在更為廣闊的空間里實(shí)踐、積累和感悟。

（作者單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院）

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