張月明

摘 要：高中生物雖是理科之中比較偏向文科的學科，但它也是教學的重要組成部分之一，屬于科研探究中的一種。學習生物可以說是對生命的根源追溯和研究，而如何利用好的教學方法來進行高中生物的授課是至關(guān)重要的，我們需要一個好的方法來提高老師的教學效率。而微課是近幾年來受廣大老師喜愛的一種授課方法，讓老師在整個授課過程中對學生進行引導，加深了學生對高中生物知識的理解，提高了學生的綜合素質(zhì)，也促進了老師的逐步成長。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學應用

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0043-01

隨著時代的不斷進步，授課方法也不斷的提高和豐富，新的教學方法層出不窮，我們需要一個有目標、突出重點、節(jié)省教學時間的教學方法，來幫助學生提高學習效率，促進學生自主學習能力的應用。而微課就是這種方法，現(xiàn)在大多數(shù)國家都在進行微課實驗教學，它可以有效促進學生的學習動力，所以在這里進行了微課在高中生物教學中的運用探索研究。

一、微課在高中生物教學中的價值

微課運用教學視頻，促進學生自主學習，它不僅僅只是在課堂上應用，課外學生也可以通過視頻反復觀看，促進學生自我反思能力的提高，也通過視頻向?qū)W生進行輔助性訓練，因為它是短小的視頻教學，老師的授課重點突出能更好的吸引學生的注意力，這樣就能夠促進之后的課堂氣氛調(diào)動，使學生愿意學習生物，更愿意跟老師探討并深入的學習和研究。例如，可以用微課視頻的方式播放一些實驗片段，這樣可以節(jié)約學生的學習時間，更好的有利于學生集中精力學習生物，學生可以更直接的被微課視頻激起學習興趣，從而促進學生對生物的更深入的理解和認識，并在以后的生活中靈活運用。微課在高中生物教學過程中，可以讓學生更容易學到研究成果并加以利用。也可以通過多種方式觀看微課視頻內(nèi)容，對自己不會的問題可以進行反復研究并自主進行學習。同時，它也減輕了老師的教學壓力，會更客觀、更認真的對學生傳播生物知識，使學生學習生物更有信心[1]。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

（一）針對性

微課在生物教學中要有針對性，針對某一問題設(shè)計環(huán)節(jié)進行解決，或者根據(jù)學生的難易接受程度進行設(shè)計問題，才能受到學生們的歡迎。所以，在設(shè)計課前問題時應遵從上面的方法作為依據(jù)進行設(shè)計，而在設(shè)計問題時老師應加入自己獨特的思維想法進行設(shè)計，促使學生更好地接受問題，并大膽提遲疑問。如在細胞課中，我們要區(qū)分原核細胞和真核細胞，對于學生提出兩種細胞是否有核膜、有無染色體、哪種細菌具有哪種細胞等等，提出重點病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，卻擁有DNA和RNA，讓學生在細胞學習中了解細胞的組成元素，有利于學生的積累和增長見識。

（二）控制內(nèi)容

在制作視頻時它的時間應該控制得當，不要囫圇吞棗沒有舍取，從而加長了視頻的錄制時間，導致學生不愿觀看視頻，所以在錄制時我們要突出這節(jié)課的重要知識點。如在細胞這節(jié)課中我們要突出細胞的核膜的區(qū)分，也要對細胞的特定性質(zhì)進行分析。對教學內(nèi)容要控制得當，把握教學進度，不要急于求成，要追求精髓的知識點進行學習，也要做好跟視頻內(nèi)容相匹配的練習題，如氨基酸結(jié)合的方式是脫水縮合，所以當氨基連接在一起的時候，我們就要對學生提出問題，它的脫水過程中的分式應該怎么寫？在制作視頻時老師不要有太大的精神壓力，就像平時講課一樣盡量放松，在講解問題時不要呆板和拖沓，要用積極向上的陽光心情來感染學生，使學生受到鼓舞，促進學生的上進心[2]。

三、微課在高中生物教學中應用的優(yōu)點

（一）轉(zhuǎn)變課堂氣氛

微課的優(yōu)點在于它能推動生物課堂的教學轉(zhuǎn)變，促進師生的互動頻率提高，增強師生感情的升溫，促進了以學生為主體的課程中心，老師只是在旁引導輔助，老師可以通過微課視頻將生物的重點進行主要說明，這樣可以提高課堂效率和學生提出問題的水平高度，保證學生對知識的理解程度得到提高并敢于提問的精神，使課堂氣氛更加活躍了。通過微課了解學生對生物知識的理解程度并進行具體因材施教，促使學生鞏固知識，學生學習質(zhì)量得到平穩(wěn)控制，使學生學會自主學習，提高了他們自身的學習積極性，也可以讓學生在課后可以跟老師進行合作探究學習，它是學生跟老師平等交流互動的一個平臺，也促進老師專業(yè)能力的提高，對老師的創(chuàng)新思維也有一定的提升，還提高了老師的綜合素質(zhì)與事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）滿足學生的求知欲

微課創(chuàng)新了教學模版，促使微課視頻成為一種優(yōu)秀的教學資源，減輕了老師的職業(yè)壓力，使老師對學生的學習可以更深入了解，微課視頻形成的資源成了學生們的永久學習資源，并可以在課后隨時觀看視頻，對自己所掌握的知識進行改正和拓展。如通過觀看視頻之后，我們了解蛋白質(zhì)并不是單一性的，而是多樣性的，通過構(gòu)成蛋白組織的氨基酸種類和數(shù)目等等它的順序是不斷變化的，多肽鏈盤曲折疊方式也是有所不同的，這樣有利于及時更正我們的錯誤，也積累和加深了對知識點的印象。當然微課教學模式應用在生物課中也是會有短板的。如一些操作性強的生物實驗，老師在錄制微課視頻時能否進行有效操作和是否方便進行。如在蛋白檢查過程中，我們要對尿進行蛋白檢查，這個是沒有辦法實際操作的，因為這需要醫(yī)院的實驗室，才能進行蛋白檢查。還有學生能否能夠進行視頻觀看，能否增加與老師之間的互動，這都需要我們的考慮，只有考慮周到了才能讓微課更好地在高中生物教學中發(fā)揮該有的作用。但是，微課確實能成為學生隨取隨用的資源，方便學生自主學習，微課在生物課實踐中也是成功的幫助我們解決問題，它在生物教學中的應用還是具有一定成效的[3]。

四、總結(jié)

微課是一種新型教育模式，能提高老師的教學效率，當然不只是生物這一門學科，它可以應用在其它學科用來提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。微課在高中生物教學中的應用具有很重要的意義，簡化了老師和學生的壓力，當然我們也要深入研究其它的教學模式，創(chuàng)新的教學模式更容易促進學生努力學習，使高中生物知識更簡潔的進入學生的大腦進行儲存。

（作者單位：安徽省蒙城縣第一中學）

參考文獻：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].教學研究，2015，（35）：201.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].教學方略，2015，（28）：75-76.

[3]張文杰.淺談微課在生物教學中的應用啟示[J].基礎(chǔ)教育，2015，（08）：96.