任務驅動視域下初中生英語批判性閱讀能力的培養

宋曉亮

【摘 要】在初中英語教學中，閱讀課一直是最受重視的課型。《義務教育英語課程標準》要求學生能根據不同的閱讀目的運用閱讀策略獲取信息。本文運用任務型教學模式，把批判性閱讀引入初中英語閱讀教學。

【關鍵詞】任務型教學；初中英語；批判教學

一、教學設計理論依據

任務驅動是任務驅動教學法的簡稱。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

批判性閱讀是一種作為分析和判斷的閱讀能力（Spache & Berg，1984）。批判性閱讀者需要進行質疑、比較和評價，以檢測錯誤的邏輯和信息，然后確定是接受還是拒絕（Flancock，2007）。批判性閱讀并不是簡單的僅僅記憶所閱讀的內容過程，而是闡明作者的事實、觀點、態度、隱藏的意圖和偏差的過程。在進行批判性閱讀的時候，讀者不僅要解碼作者的含義，還要通過評估、分析、判斷文本，越過作者所給的信息，激活自己的大腦。通過作者的提煉，而產生一些新的，熟悉的，濃縮的東西。

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。初中畢業詞匯量1700，閱讀量15萬。閱讀達到五級目標，即：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的、常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

二、學情分析

八年級的學生對周圍的事物有自己的一些觀點和看法。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。

三、教學內容及教學對象分析

1.教學內容：

本案例選取的是適合七年級學生閱讀的一篇課外文章，是一篇圖文并茂的小故事Flying Kites，但只選取了開頭部分，主要是為了考察和培養學生預測故事情節的能力。文章見附錄。

2.教學對象分析：

七年級的學生經過幾年的英語學習，已經具有一定的英語語言基礎，部分學生能夠表達自己對一些事物的觀點；另一部分學生在掌握了一些關鍵詞匯的基礎上也能就一定話題發表自己獨到的看法，學生之間的合作學習也有了很好的發展。

四、教學設計案例

Ⅰ.Teaching aims.

Knowledge aims：

1.Students are expected to know more words， phrases and sentences.

2.Students are expected to be involved in the discussion and gain some knowledge.

3.Students are expected to express their opinions freely， practice their spoken English and share ideas with each other in a group and a class.

Ability aims：

1.Students are expected to get critical reading skills into practice.

2.Students are expected to improve their comprehensive， creative and consolidating skills by participating in the activities.

Emotion aims：

Students are expected to experience the joy of reading in the process of reading.

Ⅱ.Teaching important and difficult points.

1.How to encourage them to fully participate in the discussion.

2.How to help them apply what theyve learned to the use.

Ⅲ.Teaching methods.

Debate task-based method and pair work.

Ⅳ.Teaching aids.

Multi-media， blackboard.

Ⅴ.Teaching procedures.

Step One： Pre-reading

Have a free talk.

T： Boys and girls， there are many outdoor activities， such as going camping， climbing hills and so on. What activity do you like best？

Ss： ……

【設計說明】提出若干相關問題，引發學生深思，激發學生對課文閱讀的興趣，預測文章主要內容。

Step Two： While-reading （Passage 1）

1.Fast reading.

1）Ask students to go through the first passage as quickly as possible and try to find answers to the question.

What is the story about？

【方法指導：Go through the title to get the main idea.】

2）The teacher shows three pictures in the article， then give another question：

What can you see from the pictures？

【方法指導：Go through the pictures to predict the story.】

【設計說明】文章的標題是點名文章主題的關鍵，所以平時教學中，教師可以利用文本的標題引導學生進行預測。

2.Careful reading.

Read the passage again and answer the following questions：

1.What do their kites look like？

2.Are they happy？

【方法指導：掃讀文章，搜尋關鍵詞，捕捉情節、人物、觀點。】

【設計說明】把握細節的同時，有效的檢查學生對于文章言外之意的掌握。

Step Three： Post-reading

1）Work in pairs.

If the story continues， what will happen to them？

2）Through the article， what happened do you want to know？ Is there any way to know？

【設計說明】激起學生讀的欲望，這是不夠的，讓學生懂得查找文章的途徑也是同樣重要的。續寫文章是學生批判閱讀能力提高的體現。

3）Let the students watch a video of flying a kite. Answer a question after that：What can we learn from the video？

【設計說明】這個環節讓學生觀看維尼熊經過努力最終把飛走的風箏拿到，是對學生進行學習品質的教育，同時讓學生用所學知識進行自主發揮，歸納總結，將知識靈活運用。

4）Ask questions：

After reading， please give four questions each students.

【設計說明】安排學生進行提問，問題可以是事實性、概括性、評價性的提問，也可以是提問自己、提問作者、提問文章。為了學生更有效地理解文章內容，教師還可以激發學生對文本提出的事實和觀點進行判斷，分析作者觀點正確與否、文中列舉的事實與作者所提出的觀點是否一致。學生可以通過文字或口頭方式發表自己的觀點和態度——贊成還是發對，或部分贊成或部分反對。長期問這種開放性問題有助于學生形成自己的判斷，并能用一分為二的觀點來解決問題。就具體文章而言，對其價值判斷還需要結合讀者自身的生活經歷和背景知識，因此讀者對文本的反應應該是多層面的，我們不能要求學生一味地為了質疑而質疑。

5）Pair work：

Guess the meaning of each sentence.

【設計說明】訓練學生能通過構詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。讓學生猜測一些重要的生詞詞義或代詞指代。同時也要關注具體語境下的語法聯結詞、詞匯銜接詞和邏輯聯系詞。我們可以根據一些提示詞來猜測詞義，如：refer to 、mean、in other words、that is to say、for example、such as， 以及同位語、同義詞、反義詞等。有的除猜測字面意思外，還提高到對單詞引申意義的考查。這既是對學生閱讀理解能力一個方面的有效檢測，也將能起到引導學生活學活用單詞、拋棄死記硬背記憶方法的作用。

【參考文獻】

[1]Nunan， D.（1991）. Language teaching methodology： A textbook for teachers. New York： Prentice Hall

[2]Spache， G.D.& Berg， P.C（1988）. The art of efficient reading. New York： Machmillan Publishing Company

[3]Widdowson， H. G. （1978）. Teaching language as communication. Oxford： Oxford University Press

[4]程曉堂.《任務型語言教學》[M].北京：高等教育出版社，2004

[5]中華人民共和國教育部.《初中英語課程標準修訂版》[S].北京：北京師范大學出版社，2001

附錄：Flying Kites