基于安卓平臺的移動式教學模式研究

國華

摘 要本文設計了一種安卓移動教學平臺，該平臺以安裝技術為核心，綜合運用了Spring 框架和My SQL 數據庫等技術，具有視頻學習、在線考核等多元化功能，能夠實現高職院校《軟件開發》課程的在線移動教學。通過實驗對比教學發現，該平臺對于高職院校學生學習《軟件開發》課程起到了極大的輔助作用，能夠大大提升教學的質量，具有很高的教學推廣價值。

【關鍵詞】安卓平臺；移動式教學；高職院校；《軟件開發》課程

1 平臺設計概述

1.1 需求分析

本教學平臺主要面向高職院校計算機專業《軟件開發》課程教學而設計，系統以安卓技術為核心，采用My Sql進行后臺數據庫管理，融合其他移動互聯技術，構建成一個高效、實用的移動學習平臺，使師生能夠利用該平臺進行在線、互聯、無縫化教學。在具體的需求設計中，該平臺具有模塊化、經濟化、移動化等特性，分為服務器端和客戶端兩個部分，其中，服務器端保存了大量的教學資源，客戶端則包含注冊登錄、課程總覽、視頻學習、在線考核等功能模塊。

1.2 涉及技術

1.2.1 Android技術

Android是由谷歌公司開發的一項移動系統技術，能夠用于移動智能設備的系統配置。Android技術在實際的應用中采用了分層的思想去構建整個系統平臺，從最頂層至最底層一般有四個層次，包含：應用程序層、程序框架層、系統運行層和內核層。

1.2.2 Spring 框架

Spring 框架是現階段一種主流的JAVA語言開發框架，在Android系統的開發中，主要用JAVA語言編譯代碼，因此，應用Spring 框架進行支撐便是順理成章的事。Spring 框架的功能豐富多元，包含：面向切面編程（AOP）、控制反轉（IOC）等，利用這些功能能夠輕松地實現Android平臺的權限控制、日志管理、代碼簡化等操作。

1.2.3 My SQL數據庫

MySQL是一種關系型的數據管理系統，隸屬于Oracle旗下的產品。該數據庫管理系統中，所有的數據保存在不同的列表中，靈活性、傳輸速率都能得到大大提升，最難能可貴的是，MySQL具有開放化的源碼，特別適用于中小型網站的開發，由于本文所設計的移動式教學平臺架構并不復雜，故采用上述數據庫系統。

2 平臺模塊設計實現

2.1 開發環境搭建

第一，安裝JDK。直接到官網下載JDK1.6，安裝完畢后，配置好JDK的路徑CLASSPATH。第二，下載Eclipse。下載完成后進行解壓，創建并運行，在“Window—Preferences—Java--Installed Jres”目錄下，配置JDK。第三，Hibernate和Tomcat的配置。運行Eclipse并添加Hibernate插件，之后下載Tomcat，打開Eclipse，并于“Window—Preferences—Server--Runtime Environments”路徑下，完成Tomcat的解壓安裝。第四，構建Android開發環境。打開Eclipse，選擇安裝軟件，點擊添加按鈕，進行安卓模擬器的安裝。第五，安裝My SQL。

2.2 視頻學習模塊設計實現

視頻學習模塊，是本學習平臺的主要模塊，最主要的功能便是：為教師提供教學視頻上傳，學生提供在線教學視頻觀賞的場所。此外，借助于該平臺用戶亦可查看課程簡介、課程資源等信息。在移動教學視頻的播放功能實現上，本平臺主要應用了Android平臺上的Media Player和Surface View類，其中，Surface View主要用于視頻畫面的展示，Media Player則用于視頻源文件的解碼。在具體的操作中，學生可通過智能手機、平板電腦等移動智能設備登錄終端，點擊“觀看視頻”，此時，客戶端便會向服務器發送請求申請資源，服務器接收到請求信息后便會向數據庫申請信息下載，將視頻資源的鏈接發送給客戶端進行播放。

2.3 在線考試模塊實現

在線考試是本平臺的另一項功能，該模塊主要由試題選擇、測評管理、測評統計等子模塊構成，其中，試題選擇平臺主要完成課程測評考核題目的抽選、測評管理平臺主要完成學生在線測試的運作，而測評統計平臺則用于對課程測評結果進行統計。該模塊的功能為：對學生在線測評進行管理。上述模塊的代碼編譯思想，與其他模塊類似，此處不再累述。整體來說，在多個模塊的共同運作下，該系統能夠完成《軟件開發》課程的移動式教學管理。

3 教學應用與分析

3.1 教學對象

該系統設計完成后，教師選取本校計算機專業2014級（1）班和（2）班作為對象，展開教學實踐研究。兩個班級學生人數均為30人，且在《軟件開發》課程上的學習能力、學習成績相比，無顯著差異（P>0.05）。

3.2 教學方法

在具體的教學實踐中，選取（1）班為實驗班，（2）班為對照班，對照班學生采用傳統的講授法開展教學，即：教學過程分為課堂理論講授和實訓室操作兩個環節，并無太多的新意。而實驗班采用本文所設計的安卓移動平臺進行日常的教學，在期末考試時，教師也通過該平臺對學生進行測評。最后，由教師統計兩個班學生的期末考核成績，進行教學對比。

3.3 教學總結

在經過為期1個學期的教學后，教師對兩個班學生的期末考核成績進行了對比，結果顯示：理論平均成績的比較上，實驗班為90.2分，對照班為70.5分，而實訓考試平均分比較上，實驗班為97.4分，對照班為66.5分。由此可見，該平臺的引入，對于《軟件開發》課程教學質量的提升起到了顯著的作用。安卓技術的飛速發展，為高職院校《軟件開發》專業課程的教學和考核提供了全新的教改契機，本文設計的移動式教學系統，也正是基于安卓技術，具有很強的實踐推廣價值。當然，本系統的設計也存在一些瑕疵，例如，缺少在線交互功能，學生不能夠與教師進行在線溝通，請教教師課程考核中遇到的問題，因此，針對系統功能的完善有待進一步跟進。

參考文獻

[1]夏幫貴.基于Android平臺的移動學習系統[J].西華大學學報（自然科學版），2011（09）.

[2]張玲，徐金貴.基于Android移動終端應用集成方案的設計與實現[J].現代經濟信息（學術版），2011（08）.

作者單位

四川托普信息技術職業學院 四川省成都市 611743