提高合作學習效率策略探究

魏振江

【關鍵詞】 數學教學；合作學習；教學情境；個體差異；獨立學習

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0110—01

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”實踐證明，適時組織學生進行合作學習，可以活躍課堂學習氛圍，培養學生的合作習慣和競爭意識，提高學生的學習能力和學習效率，促使學生養成良好的心理品質。然而在實際教學中，有部分教師片面理解新課改提倡的教學理念，經常為了合作學習而組織學生合作學習，使得合作學習流于形式，達不到應有的教學效果。那么，如何提高合作學習的效率呢？下面，筆者結合教學實踐，就此談談自己的看法。

一、創設良好的教學情境是合作學習的前提

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為了提高合作學習的效率，教師一定要根據學生的心理特點、年齡特點和思維規律，創設客觀的、富有趣味的教學情境，包括懸念情境、游戲情境、故事情境、問題情境等，以激發學生合作學習的興趣。有了合作的興趣，學生探究起來才有動力，學習效果必然會事半功倍。

如，教學“神奇的計算器”這節課時，筆者一開始利用課件出示了計算器的直觀圖片，告訴學生這是計算器，大家應該在生活中都見過。之后問學生會不會使用，并給學生出了三道題，讓他們自己算一算。第一道題學生基本都算正確了，第二道題和第三道題就出現了不同的答案。了解到學生都不懂計算器上 “M+”、“MR”這兩個鍵的功能后，筆者先給學生講解如何使用這兩個鍵，然后讓學生再計算第三道題，這下學生的答案都一致了。這樣教學，將學生帶入到輕松學習的環境中，學生都愿意主動地學習數學，并能感受到數學的奧秘，體會到了學習的樂趣。

二、尊重學生的個體差異并因材施教是合作學習的基礎

每個學生都有自己的獨特性，相互之間也存在著差異。教師要從研究學生的個體差異入手，承認并尊重個性，進而在此基礎上因材施教，為每個學生的個性發展營造一個和諧的、愉快的氛圍。合作學習意味著師生相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學情感和精神氛圍。它首先表現在尊重學生的個體差異，更表現在使學生在合作學習的過程中充分展示自我，激發學習的興趣。教師要善于抓住最有利的時機組織有效的合作學習。如，當知識需要拓寬時、問題涉及面大學生回答不全面時、學生主動提出有探討價值的問題時……最好及時地安排學生進行合作學習。

如，教學 “分數的認識”這節課，筆者先讓學生表示一半，很多學生用手中的學習用具表示出了 。其中有一個學生折出了 ，筆者沒有責怪，而是向他投去鼓勵的目光，并且讓他說一說是怎么想的。這個學生說完后，很多學生表示自己也會表示 、 、 等等。此時教師讓學生合作學習，試試看能否表示出 ，學生們躍躍欲試，積極交流起來。實踐證明，由于筆者及時關注了學生的個體差異，由一個“不起眼的 ”引發出更多的分數，從而為后面認識分數的意義以及分數的各部分名稱奠定了基礎。

三、獨立學習是合作學習的基礎

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題。當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，學生走向社會以后很難獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生合作學習，并鼓勵他們在組內交流自己的看法，形成“統一意見”后，再到全班進行交流，再次形成最終結論。

如，在教學 “畫角”時，讓學生在練習本上畫出“60°”的角，先讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法；然后再組織學生合作學習；最后讓學生在全班匯報畫角的方法與步驟。在這一過程中，學生不僅掌握了畫角的方法，而且還獲得了積極的情感體驗，并且形成了正確的價值觀。

編輯：謝穎麗