中職教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

胡進(jìn)雨

摘 要：自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。以部分中職學(xué)校教師為調(diào)查樣本，了解其自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在科學(xué)統(tǒng)計理性分析基礎(chǔ)上，從發(fā)動內(nèi)驅(qū)力、實施有效學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等主客觀方面提出促進(jìn)中職教師自主學(xué)習(xí)的建議，使其能更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教師；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查研究

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）中指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。”在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育大背景下，無論是推進(jìn)職教改革發(fā)展，還是提高職教育人質(zhì)量，都要依靠教師去實施推動，職教師資隊伍的建設(shè)具有重要意義。在中等職業(yè)教育階段，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出了教師要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”，中職教師要形成自己的專業(yè)精神、知識和技能，離不開自主學(xué)習(xí)。為了能全面真實地反映中等職業(yè)學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，筆者以四川省部分中職學(xué)校教師為樣本，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

一、調(diào)查基本情況

問卷編制以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將自主學(xué)習(xí)目的、過程、評價等作為問卷維度劃分依據(jù)。其次科學(xué)抽樣。樣本選擇以面廣和擇優(yōu)為原則，選取了四川省40余所省屬重點及以上的中職學(xué)校的133名教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷133份，收回有效問卷130份，有效率97.7%。最后，將定量（問卷調(diào)查）和定性（訪談）等研究方法相結(jié)合，筆者從參與調(diào)查教師中隨機選取了20位教師，采取面對面交流和電話、電郵等方式進(jìn)行了訪談，獲取了開放性問題的反饋。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，樣本教師所教專業(yè)（學(xué)科）涉及德育、語文等公共基礎(chǔ)課，機械、學(xué)前教育、旅游和財經(jīng)等十幾個專業(yè)，其中男教師93人，占比71.5%，女教師37人，占比28.5%。此次中職教師的調(diào)查樣本類別較全面，樣本分布較均勻。調(diào)查教師基本情況統(tǒng)計見表1。

二、中職教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）中職教師有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但學(xué)習(xí)主動性不高

1.結(jié)果

參與調(diào)查的教師基本認(rèn)同“教師專業(yè)發(fā)展不可能離開教師的自主學(xué)習(xí)和自覺努力”這一觀點，并且有128位教師認(rèn)為中職學(xué)校教師有必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，占比高達(dá)98%。面對促使自己自主學(xué)習(xí)的因素，教師們從主到次的因素選擇占比見圖1。

2.分析

大部分中職教師對自主學(xué)習(xí)持積極肯定的態(tài)度，并希望通過自主學(xué)習(xí)帶來自身教育教學(xué)技能水平的提升。但有部分老師是為了晉職或完成任務(wù)等被動因素而學(xué)習(xí)，有的教師還覺得中職教育的生源基礎(chǔ)決定了教學(xué)現(xiàn)實與目標(biāo)的落差，教師單方面的學(xué)習(xí)提升得不到積極回應(yīng)。這些都導(dǎo)致部分教師自主學(xué)習(xí)的主觀積極與客觀行動滯后的背離。

（二）中職教師自主學(xué)習(xí)渠道和方式多元，資源較豐富，但學(xué)習(xí)效率不高

1.結(jié)果

教師對常用學(xué)習(xí)方式選擇，由高到低選擇占比依次為閱讀書籍期刊77%；與同伴交流66%；在實踐中學(xué)習(xí)65%；參加專題講座、培訓(xùn)和參與公開課、觀摩課，均為60%；聽評課55%；撰寫論文31%。

教師常用的學(xué)習(xí)資源有教師用書、教學(xué)光盤、專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)資料和信息、專家指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65%的教師年閱讀量在我國國民人均閱讀量以下——2015年全國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.58本。還有4%的老師一年未曾閱讀一本圖書。

2.分析

中職教師的學(xué)習(xí)方式多元，既有以個體為主的教學(xué)反思、在實踐中學(xué)，也有注重團體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的交流和培訓(xùn)。對于學(xué)習(xí)資源的占有和使用，大部分教師認(rèn)為目前學(xué)習(xí)資源基本滿足需求。但是多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源多在進(jìn)行常規(guī)備課和完成任務(wù)型教科研活動時使用，極少有教師制定個性化的中長期學(xué)習(xí)規(guī)劃并堅定執(zhí)行。而且從訪談中得知，教師看的書籍大多跟專業(yè)和學(xué)科教學(xué)有關(guān)，且呈階段性閱讀特點：即某個階段需攻關(guān)完成某項工作，則閱讀相關(guān)書籍。說明中職教師自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略水平并不高，學(xué)習(xí)成效不顯著。

（三）中職教師具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自我效能感不高

1.結(jié)果

有128位老師明確指出了在自主學(xué)習(xí)中存在某些困難，依次為沒有足夠時間，77人次（59%）；無法靜下心專注學(xué)習(xí)，57人次（44%）；缺乏專家指導(dǎo)，52人次（40%）；不知道如何學(xué)習(xí)8人次（6%）；其他6人次（4%）。當(dāng)教師在學(xué)習(xí)工作中遇到困難時，會采用多種方式力圖解決，“上網(wǎng)查找”和“向經(jīng)驗豐富同事請教”成為解決困難的優(yōu)先選擇，占比分別高達(dá)82%和80%。再則，盡管面對較豐富的學(xué)習(xí)資源，他們還是將“網(wǎng)絡(luò)資料和信息”作為最常用的教學(xué)資源，占比達(dá)84%。

2.分析

以上調(diào)查說明，中職教師基本都有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。但是遇到困難，喜歡借用他者的經(jīng)驗作為解決之道，缺乏主動攻關(guān)在實踐中錘煉的意識和訓(xùn)練。職業(yè)教育的教育教學(xué)特點是具有強烈的實踐操作性，與崗位需求直接掛鉤，當(dāng)教師比較熱衷在網(wǎng)絡(luò)信息中獲取知識和技能，直接導(dǎo)致自身知識系統(tǒng)里更多是一些片段化零碎化的信息。還有相當(dāng)比例的老師把自主學(xué)習(xí)存在的困難歸因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反饋和自我調(diào)整的實施，致使對自主學(xué)習(xí)的自我效能感低。

（四）中職教師自主學(xué)習(xí)獲得了一定條件性支撐，但外圍支持仍顯不足

1.結(jié)果

對于教師缺乏自主學(xué)習(xí)的原因，有117位老師給予了有效回答，選擇結(jié)果占比見圖2。老師普遍反映學(xué)校對于教師學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，但培訓(xùn)和指導(dǎo)不系統(tǒng)，還有40%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源“不太充足”。

2.分析

目前來看，若沒有相應(yīng)的政策激勵和可操作的檢驗評價制度，教師學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)成效的判定都與其平時的教育教學(xué)工作天然合成一體，當(dāng)自我提升得不到有力引導(dǎo)和外部激勵，推動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力削減，將被晉職和取得學(xué)歷等被動因素牽制，可能加劇教師僅為追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實效性，或者進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀與客觀行動的矛盾?？梢哉f，來自于外部的機制支持對于其高效持久地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是不可忽視的重要因素。

三、促進(jìn)中職教師自主學(xué)習(xí)的幾點建議

（一）合理準(zhǔn)確歸因，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

中職教師對于專業(yè)發(fā)展的自我意識內(nèi)在變化和對工作本身及對職業(yè)教育目標(biāo)的價值追求，是其是否自主學(xué)習(xí)的根本動因。中職教師牢固樹立了“為國育才，為民育子”的教育信念，立足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，把自主學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展有機統(tǒng)一，才能更好地自我主動學(xué)習(xí)，自我完善和自我發(fā)展。

同時，因為歷史和現(xiàn)實原因，中職教師有時缺乏職業(yè)成就感，被動消極地看待自己的工作和學(xué)生。實質(zhì)上，教學(xué)相長，中職教師尤其要樹立正確的教育觀，運用多元智能觀看待學(xué)生，堅信“千人有千材，千材有千用”，接受每位學(xué)生的差異發(fā)掘每個人的優(yōu)勢智能，讓生源特點不再成為教師學(xué)習(xí)的阻礙而是自主學(xué)習(xí)的興趣觸發(fā)點和動力生發(fā)點。

（二）運用科學(xué)有效學(xué)習(xí)策略，強化自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效

1.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高自主學(xué)習(xí)認(rèn)知水平

中職教師的自主學(xué)習(xí)是面向未來的發(fā)展活動，它有效進(jìn)行的先決條件是教師能綜合分析，制定切合自身實際的學(xué)習(xí)計劃并堅定執(zhí)行。中職教師應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)期、學(xué)年，未來3～5年、5～10年等各個時期的自主學(xué)習(xí)追求和可能成績都要有所規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)緊迫感。針對有想付諸自主學(xué)習(xí)行動而時間不允許的無力感，中職教師可嘗試運用時間利用“零存整取”法，工作記錄表格法，項目時間管理法等科學(xué)時間管理方略予以緩解。

中職教師要維持持久健康的專業(yè)成長，必須不斷更新和豐富知識結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，公共基礎(chǔ)課任課教師要有意識地獲取體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性的實踐性知識，了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)情況，順應(yīng)中等職業(yè)教育改革的需要。很多專業(yè)任課教師對現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的認(rèn)識掌握不夠，可以有側(cè)重地強化學(xué)習(xí)職教理論、教育學(xué)和教育心理學(xué)等，開闊理論視野更新教育觀念。

2.主導(dǎo)學(xué)習(xí)行動，以校本研修實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升

自主學(xué)習(xí)講究“能學(xué)會學(xué)”，中職教師有了較高的自主學(xué)習(xí)能力才能真正實現(xiàn)從他主到自主的漸變。能力的增強是一個習(xí)得過程，只有在實踐中才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和提升，內(nèi)化為自身穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大力倡導(dǎo)以實踐反思和行動研究為主的“校本研修”就成為中職教師自我提升學(xué)習(xí)能力的上佳路徑。

在中職學(xué)校的校本研修中，教師就是主體就是話語者，研修的問題來自于實踐困惑和思考，研修的過程既有教師個體探索也有合作交流，中職教師在教育實踐中以反思者、探究者、組織者和實踐者的角色鍛煉提升教育教學(xué)能力。比如，教師產(chǎn)生對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視，對現(xiàn)代職教理念、先進(jìn)教育技術(shù)的理解掌握，在這樣的觀察分析和研究中，不斷更新教學(xué)觀念，形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，生成校本研修的主題，這一過程有助于教師成為反思者拓展思維空間。再如，老師依據(jù)實踐，以研修一體化的構(gòu)建為依托，在以項目或任務(wù)為導(dǎo)向的研修中，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性來選擇研修的內(nèi)容、形式和方法，了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過基于學(xué)習(xí)計劃預(yù)期和現(xiàn)實之間的對比評價來對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，在具體教學(xué)情境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程，反復(fù)訓(xùn)練和強化思辨、建構(gòu)、研討及行動能力。

（三）建設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

1.學(xué)校應(yīng)建立完善激勵機制，搭建平臺，營造學(xué)習(xí)氛圍

首先，在現(xiàn)行的學(xué)校考核激勵機制中，設(shè)立可操作的條例條款，對教師自主學(xué)習(xí)的計劃制定、過程性活動及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)有科學(xué)合理的量化評價，并與考核掛鉤，從制度層面幫助教師樹立學(xué)習(xí)發(fā)展和競爭意識，引發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。其次，校方應(yīng)合理安排教師工作量，加強軟硬件的建設(shè)，幫助其完成自身的學(xué)習(xí)計劃。調(diào)查得知，中職教師每周在校時長平均為40～50小時，而他們?nèi)员硎居糜趯W(xué)習(xí)的時間不夠。校方要深入了解每位教師的教學(xué)、管理和事務(wù)性工作的量，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，緩解中職教師的多重壓力。此次調(diào)查，有112位（86%）教師表示所在學(xué)校在過去一年至少組織過一次關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的教科研活動，但是對后續(xù)學(xué)習(xí)幫助有限；40%的老師在自主學(xué)習(xí)時覺得自己缺乏專家指導(dǎo)，這說明外部對教師自主學(xué)習(xí)的支持呈分散、非系統(tǒng)的狀況?！敖處煹穆毲芭囵B(yǎng)和在職培訓(xùn)的政策制定中，教學(xué)技能和方法所帶來的教學(xué)素養(yǎng)提升需要有一個逐步遞進(jìn)的成系統(tǒng)的制度安排?！睂W(xué)校除了組織教師喜聞樂見的教學(xué)科研活動，還需為教師提供成系統(tǒng)的針對性培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機會。

2.社會各界為中職教師提供支撐服務(wù)。

職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，在職業(yè)教育深化改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師尤其是雙師型教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長迫切需要得到行業(yè)、企業(yè)的大力支持。受訪教師認(rèn)為最有效的自主學(xué)習(xí)方式是在實踐中學(xué)習(xí)，這與職業(yè)教育注重實踐注重與工作崗位對接的特點高度契合。行業(yè)企業(yè)應(yīng)采取固定和靈活相結(jié)合的合作方式，與學(xué)校深度溝通，提供創(chuàng)造培訓(xùn)崗位，教師才能在實踐一線自發(fā)地了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，積極主動地更新知識技術(shù)，提高自身實踐能力和指導(dǎo)實踐性教學(xué)的能力。

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