小學生聲樂教育的創新

【摘要】在新課程改革的大旗下，如何使聲樂訓練更生動，更符合兒童的接受和認知規律，易于孩子接受，孩子樂于接受。本文對聲樂訓練中的專業技巧如何融入到兒童音樂教學進行了初步的探討，并進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】聲樂;小學教學;創新

通過聲樂教學，能使學生擁有動聽的歌喉，提高歌唱的技巧，同時還有利于培養學生樂觀的性格，增強對音樂的興趣。但是聲樂學習又是枯燥無味的，如果不注意教學的方式，很有可能打擊學生的學習興趣。本文將從小學聲樂教育現狀作為出發點，淺談小學聲樂教育的創新。

現狀1：師資不足，學校音樂教學設備配備不足。專業教師的不足、專業男女教師的嚴重失調，明顯的影響著音樂學科的教學，尤其是聲樂教學，女教師的偏多勢必造成教學的局限性。同時教學儀器設備的不足也嚴重影響著小學音樂的聲樂教學。通過調研發現，在調查的相關小學，基本上學校都能配備鋼琴、電子琴等基本教學工具，但在專業功能教室配備上存有明顯的不足，尤其是城市學校及城鄉結合部的學校，受生源的壓力，學?；竞苌倌芘鋫涓黝惗喙δ芙淌?，聲樂教學往往更多的是在教室里面進行。在教學內容的選擇上，依據新課標的要求，目標引領內容，教材實行三級管理模式。但在調研中發現，教師一是沒有能力去選擇教學內容，二是教師不想認真地去選擇教學內容，更多的是依照教材進行課堂教學，但教師的教學隨意性過大，許多教師往往未能認真備課，缺乏創新與探究。在調研中發現，有近30%左右的學生對音樂課興趣不高或者不感興趣，音樂課堂教學不能激發學生的興趣，課堂教學的效果不好。

現狀2：學校強調素質教育，也十分重視學校的藝術教育。但真正能夠提高學生素質水平的聲樂課開展起來卻是那么的難。首先受應試教育的影響，學校、家長對于藝術教育談起來重要，做起來可要可不要，忙起來不要。音樂課常被其他科目教師“搶”去上。其次，學校對于聲樂課程的硬件，沒有像其他“主課”那樣鼎力支持，造成課程開展有一定的困難。最后在音樂教學過程中，不能把握聲樂課教學特點和學生學習特點，將一些難以理解的專業語匯、難度較高的演唱方法帶入到了教學活動中，導致學生難以接受。

現狀3：小學高年級聲樂教學實效性有待進一步的提高，課改已進入到深水區。但受傳統教育思想的影響，有些教師、領導的思想還沒有能跟上課改的腳步，教學觀念與思路有待更新。

一、提高教學趣味性，增強學習興趣

興趣是最好的老師，小學生的心理特點決定了他們的學習是很感性的。他們好奇心強、好動，在課堂上，學生對新鮮的學習內容、未知的知識具有很強的探究欲望。

1、教師要選擇適合學生的聲樂教學內容。教師在教學內容選擇時，一定要了解學生的年齡特點，選擇學生喜歡的、個性特點的歌曲。如有些學生適合唱民歌，而有些則適合唱美聲，有的適合唱流行歌曲，而有的則特別適合唱戲曲。每個學生都有自己的特點，若讓一個低音且音域很窄的人去演唱李娜的《青藏高原》，那肯定是演唱不好的。如果教師采用千篇一律的教學方式，選擇同一種曲目，就會使有些學生的歌唱興趣被打擊。

2、走進歌曲的表現情境，領悟音樂表現的情感。教師在教學生唱新歌時，為了增加學生的表現能力，正確表達歌曲的情感，可以先從歌詞著手。筆者一般先讓學生朗誦一下歌詞，領會歌詞所表現的情感，接著通過介紹歌曲的創作，讓學生了解歌曲演繹的背景。有時還采用圖片、故事、視頻等來表現歌曲，提高學生對歌曲的了解程度。

3、游戲教學法激發學生的興趣。愛玩游戲是兒童的天性，通過游戲法進行教學，能使學生在快樂中實現高效的學習。如筆者在讓學生進行發聲練習時，常常指導他們玩填詞游戲。出示一段好聽、簡單的旋律，請學生在旋律上根據自己的喜好填上適當的歌詞，然后根據旋律以及歌詞有感情的進行演唱。通過這樣的活動，學生都把自己的創作大膽地唱出來，鍛煉了自己的音樂能力，鍛煉了歌唱技巧。

二、把握情感性，領悟作品內涵

音樂不是孤立的事物，它的產生有其特定的時代背景、歷史背景、地區文化背景，與創作者的生活環境性格特點等都有著密不可分的關系。因此，要準確表達音樂就必須把握音樂的情感性，要把握音樂的情感性就離不開對音樂產生背景的了解。然而，由于兒童受自己生活經歷的限制和知識面有限性的制約，即使作品有豐富的表現形式，往往還是很難把握作品的真實情感，繼而影響到表演的效果。這就需要發揮教師在教學中，幫助學生克服情感表達的局限性。

三、體現激勵性，感受學習快樂

激勵性的評價有利于使人處于興奮狀態，在教學中對學生使用激勵性的評價，能使他們獲得快樂的感受，提高學習的主動性，產生學習的興趣，提高教學的效果。在聲樂教學中，學生的個體性差異是客觀存在的。針對這種差異，如果處理不好，會影響學生音樂學習的興趣。這就需要教師在教學中充分把握學生的特點，在歌曲選擇中選取適合他們的內容，針對不同的學生選取不同的歌曲進行教學。在教學評價中，要重視激勵性的評價方式，多點鼓勵的語言，多點耐心的指導，維護學生脆弱的自尊心。在教學中，教師還要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉學生在學習中的閃光點，不吝嗇贊美之詞。哪怕在教師看來是一丁點兒的進步，也要為他歡呼，使學生看到被尊重，被關心。教師要通過對學生的激勵，使學生增強學習的主體意識，提高學習的積極性。

【參考文獻】

[1] ﹝日﹞品川三郎. 兒童歌唱發聲——怎樣訓練美好的童聲[M]. 上海音樂出版社， 1990.

[2] 徐小懿. 聲樂演唱與教學[M]. 上海音樂出版社， 1996.

[3] 教育部. 音樂課程標準[S]. 北京師范大學出版社， 2001.

[4] 李俊鋼. 童聲歌唱中的頭聲訓練[J]. 武漢冶金管理干部學院學報， 1999（4）.

【作者簡介】

宋雪（1995—），女，臨沂大學音樂學院音樂學專業2013級本科生，主要研究方向：聲樂。