小學班主任與學生和諧關系的構建

王榴妹

近年來，我國教育改革不斷深化，班主任和學生之間的關系也逐漸出現在廣大群眾的視野中。從古至今，班主任、學生之間的關系都是被廣泛關注的熱門話題之一，也是值得探索的課題之一。本文將探究小學班主任與學生之間存在的問題，并針對問題提出構建和諧關系的對策。

一、小學班主任與學生關系之間存在的問題

1.班主任的心態問題

現階段大部分小學班主任針對“班主任”這個崗位的接納度偏低，根據調查結果顯示至少有40%的教師對小學班主任的崗位并不喜歡，多是由于學校的強硬安排而上任，從其內心角度來說，多是帶有不情愿的情緒開展小學教育工作，這就導致班主任的工作熱情減少，與學生的關系處理不妥當，可見，這樣是無法創建和諧的師生關系的。

2.發展觀念落后

大部分小學班主任的發展和教育觀念比較落后并且片面，仍舊存在成績至上的發展觀，主科課程遠遠比副科課程重要的思想觀念根深蒂固，因此，對副科課堂的占用率較高。小學時期正是培養學生興趣、愛好的最佳時期，但是班主任只注重成績，對小學生的興趣或愛好忽視不見，導致學生的個人潛能無法發揮，難以全面發展。

3.管理方式不科學

由于小學生年紀較小，經歷少，對管理缺乏概念，因此，大部分班主任并不會給予學生一些管理實權，甚至凌駕于學生之上，這就無法展現出現代民主、平等的教育理念，學生與班主任之間存在完全不平等的關系，無法與其正常有效的溝通，導致學生缺乏自主意識，使師生關系逐漸緊張。加之其缺乏自制力或自控力，錯誤頻發，導致班主任對其缺乏耐心教育，甚至通過責罵或體罰的方式對學生進行教育，嚴重傷害到學生的自尊心，導致師生之間缺乏溝通，關系緊張。

二、小學班主任與學生和諧關系的構建方式

1.樹立正確的班主任觀念

班主任凌駕于學生之上會對學生的發展以及教育質量產生不良影響，因此，身在班主任的崗位就需要明確班主任的責任，樹立正確的師生觀念，同時以人為本建立學生觀，了解自己在學校中、班級中、課堂中的位置。班主任在管理班級時應該注意把握尺度，堅決杜絕班主任一人掌控全班的情況出現，還要尊重學生的差異性，樹立平等民主觀念，下放班級管理權利，讓學生成為班級的主人。

2.良好的教師形象

小學生的生理與心理正處于發展階段，并且尚未發育成熟，對教師有強烈的擁護性，因此，教師必須以身作則，以良好的形象教育學生，加強師生和諧關系的構建。教師的外在形象一定要大方得體，整潔干凈，并且教師的言行舉止應有修養，談吐幽默，風趣優雅，能夠在課堂上激發學生的學習積極性，最后，教師應該注重自身內涵的提升，堅持“活到老學到老”的原則提升文化修養以及班級管理質量。此外，教師的素質修養提升也必不可少，應該學會情緒管理，不隨便對學生發脾氣，以此拉近與學生之間的關系。

案例：某市一所小學二年級共有兩個班級，A班班主任平日衣著干凈整潔，頭發細心梳理，在課堂上經常使用幽默的語言與學生進行溝通和交流，給予學生積極發言的機會，針對性格調皮的學生也會用講道理的溫柔方式予以教育，但是出現嚴重問題的學生則會嚴厲教育，并且知識儲備量相對較大，對學生提出的超出課外知識的問題也能給出答案。全班同學對該班主任都是有既喜愛又敬重的態度，與班主任能夠像朋友一樣相處。B班班主任不在意外在形象，穿著邋遢，情緒控制能力較弱，更加重視學習成績優秀的學生，對成績較差的學生要求嚴厲，經常通過斥責等方式進行教育，學生對該班主任的教育方式難以接受又不能反駁，導致學生性格有所改變，師生關系十分緊張。

3.加深對學生的了解

小學生自我意識未完全發育成熟，無法完整而準確地表達自己的思想和情感，這就需要教師深入學生，了解小學生的思想，根據學生的獨特之處進行有效溝通，因材施教，提升教學質量。并且給予學生一定的寬容，年紀小難免犯錯，在犯錯后需要耐心指導幫助學生了解錯誤的后果，并指導其改正，獲取學生對班主任的信任，促進和諧師生關系的建立。

和諧的師生關系對課堂氣氛、教學質量、學生的成長以及教師的責任等具有良好的促進作用，但是現階段大多數小學班主任與學生之間存在相對不和諧的關系，對師生雙方的進步和發展存在不良影響。因此，需要班主任從自身開始改變，增強自身素質，深入學生群體，了解學生的思想觀念，平等對待每一位學生，學生也需要尊重和配合班主任的工作，兩方共同努力建立和諧師生關系。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）