以課程基地領跑學校發展

【摘 要】以“多元智能”理論為指導，形成建設多元智能綜合實踐課程體系的思路；構建形式多樣的智能發展課程體系；建設“一中心，三基地”，探索智能培訓內容，構建課程模型；建設互動平臺；轉變教學模式，促進學生發展。

【關鍵詞】多元智能；綜合實踐課程；核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0065-03

【作者簡介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）校長，高級教師，江蘇省優秀教育工作者，蘇州市名教師。

江蘇省常熟市外國語初級中學的“初中生多元智能綜合實踐課程體系”是在“多元智能”理論的指導下，針對初中階段學生多元智能發展的需要，研究如何以研究性學習為主要特點，設計、提供恰當的課程，幫助學生發展對應的智能。目的是讓學生在學科教學之外，接受有針對性的課程培養，發展優勢智能，形成陽光性格，從而為學生的未來發展奠基，這也符合基礎教育階段對學生核心素養培養的要求。在蘇州市基礎教育從“基本均衡”到“優質均衡”的發展過程中，僅僅關注學業成績的片面教育觀已經得到了轉變。從“教育為學生終生奠基”的角度出發，學校更應該根據學生的不同情況，設置相應的綜合發展課程，以滿足不同學生發展需求，讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長。

一、多元智能綜合實踐課程探索思路

我校“初中生多元智能發展綜合實踐課程基地”項目是在初中基礎教育服務趨于雷同、學校發展處在“高原”效應下，對學校教育未來發展再思考的結果。

我們認為，學校教育應立足于為學生的未來奠基，應具有未來眼光和終生發展的前瞻性。在保證學科教學質量的同時，為學生的優勢智能發展和綜合素質的全面提升搭建平臺，為教師的專業發展搭建平臺，為學校內涵發展搭建平臺。真正讓學校成為學生認識自我、提高自我、完善自我的平臺，由發展優勢智能最終形成優勢性格和優勢能力。

美國哈佛大學教育心理學家加德納教授認為，每個人都擁有八種主要智能，分別是：內省智能、人際交往智能、語言智能、運動智能、邏輯數理智能、空間智能、自然觀察智能、音樂智能。而培養“優秀習慣，陽光性格，外語見長，全面發展”的學生是我們建校伊始確定的育人目標，也是我們課程基地建設的核心理念。“優秀習慣”和“陽光性格”契合“內省智能、人際交往智能”，“外語見長”契合“語言智能”，“全面發展”契合“運動智能、邏輯數理智能、空間智能、自然觀察智能、音樂智能”。我們的培養目標和日前頒布的《中國學生發展核心素養》的要求不謀而合。我們認為，課程基地建設是實踐學習的創新載體，它能引導學生高效學習，發展學生的優勢智能，促進教師專業成長，同時推進學校特色化建設。

1.以多元智能綜合實踐課程為突破口，形成多元育人的學校價值觀。

多元智能綜合實踐課程是我們探索多元智能培養模式的試驗田和突破口，在實踐課程上取得的體會和經驗必將滲透到多門學科教學中，逐步將多元智能發展與學校“陽光少年”的培養目標相融合，形成多元育人的學校價值觀。實現教師“有教無類”，發掘培養每一名學生的優勢智能，形成解決問題的綜合能力；學生到校來有所學，學有所得，得有所長，真正為未來的生活發展奠基。

2.建立形式多樣的智能發展課程體系，探索多元育人的新模式，形成學校發展風格。

多元智能發展綜合實踐課程的意義還在于以科學的心理研究為依據，以教學規律為主線，充分利用教師的能動性和社會資源，在學科教學中滲透多元育人的理念。在現有的學科教學中逐步引入成熟的多元智能發展實踐課。比如利用我校三位有國家二級心理咨詢師資格的教師，在“陽光小屋”心理社團活動積累了一定經驗的基礎上成立學生心理團輔教研組，積極聘請社會專家組織一周一次的“專家講壇”活動，形成學校獨特的教育風格。

3.“一中心，三基地”綜合服務學生多元智能發展。

我校建設的“初中生多元智能發展綜合實踐課程基地”將以學校綜合實踐課程活動中心為主體，以校本智能發展課程為核心開展建設。同時發展和常熟理工學院物理、化學學院的合作關系，利用高校的設備建設自然探索智能發展基地；利用我校共建單位常熟市農科院的實驗地建設自然探索智能發展基地；利用虞山尚湖度假區的資源建設人際關系智能發展基地；由此形成“一中心，三基地”以學校為主，社會全面育人的局面。

二、綜合課程體系實踐探索

1.構建支持體系，優化教學環境。

我校成立了以校長為組長的課程基地建設領導小組，統籌、規劃、領導學校的課程基地建設。構建支持課程基地建設和管理的三個體系：市局和學校合力的經費支持體系；學校與常熟市農科所、虞山尚湖度假區、常熟理學院共建的社區支持體系；學校與外國語初中協作型教育集團內部各校組建的校際支持體系。

2015—2016學年，學校積極爭取市級財政經費，共爭取資金110萬元，自籌專項資金10萬元用于建設課程基地活動場地，添置設施，擴大活動空間，增加活動內容。圍繞初中生多元智能發展綜合實踐課程所需的教學場所，建成九連環社團、心理輔導社團、PETS公共英語社團、七彩謎社社團等綜合實踐課程專用教室18個。

2.探索智能培訓內容，構建課程模型。

多元智能理論指導下的綜合實踐課程的本質是尋找學生的優勢智能并為其進一步發展提供必要的課程指導和系統訓練，所以，綜合實踐課程開展的前提是學生對自己優勢智能的了解。同時我們的課程必須明確培養的具體技能，嘗試有效的培訓內容和方式。我們試圖通過對多元智能綜合實踐課程的設計、管理和開發，推廣多元智能的教育理念和評價體系，以點帶面，逐步滲透到初中學科教學中。我們構建了“多元智能綜合實踐課程模型”如圖1（見下頁）。

學校通過“初中生多元智能發展課程項目”的建設，不斷完善系統的學校課程，探索構建語文、歷史、數學、外語、美術等學科與綜合實踐課程間的縱向銜接和橫向溝通，提高拓展基礎課程，發展綜合實踐課程。在課程基地的建設過程中，學校逐步理清了“初中生多元智能發展綜合實踐課程基地”的核心理念，以多元智能發展綜合實踐課程開發與實施為抓手，以實踐學習的創新載體，發展學生的優勢智能，促進教師專業成長，同時推進學校特色化建設。現階段學校共開設有27個課程活動項目，聘請校外專家20多人。

在保證開齊開足國家課程的基礎上，加強校本課程開發。作為校本課程排入課表，每周2課時，定時定點定員，保證了課程的有效實施。目前已有27位教師開設校本課程，組建學生社團，開發了“七彩謎社燈謎教材”等校本教材。

3.建設互動平臺，促進學生學習。

學校在科技推動課程基地建設的理念引領下，多層面、多維度開發互動平臺。建立了網絡學習、即時通訊群和論壇互動三個信息化互動平臺，如PETS公共英語用Moodle系統開發的在線教學系統；領導小組與任課教師、兄弟社團任課教師討論的QQ群平臺；學校網站的課程基地專題和互動論壇等。在校園活動中創設了藝術節、外語節、體育節、動漫節、感恩節、校園吉尼斯等多樣的展示平臺。逐步養成了學生敢于創新、善于創造、自主學習、互動學習的行為習慣。

三、教學相長，輻射影響

1.開展教研活動，促進教師發展。

綜合課程發展，教研引領不可少。通過對江蘇省規劃課題的分解研究，我們在2015年、2016年常熟市第六、七批微型課題中，申報了“初中生多元智能發展綜合實踐課程的校本課程開發管理的研究”等10個與綜合實踐課程相關的微型課題。隨著綜合實踐課程的開展，極大地促進了相關教師的教學探索。

2.服務學生實踐，促進學生發展。

課程基地建設的最終目的是促進教育教學的發展，促進學生綜合素質的提升。為此，學校在多元智能發展理念的指引下，將課程基地建設與發展學生的多元智能發展相結合，尊重和了解學生心理，掌握學生的發展規律，使學生相互學習、共同進步、張揚個性、發展潛能。

學生的發展也為學校帶來了一個個的榮譽，其中九連環社團榮獲蘇州市“社團之星”榮譽稱號，書法社和心理劇社榮獲常熟市優秀社團的稱號，綜合實踐課程培養的學生僅2015學年就有180多人次在市級以上各級各類比賽中獲獎。

3.轉變教學方式，擴大基地影響。

在校內課程建設基礎上，我們還注重輻射學校的影響，自2009年成立外國語初中協作型教育集團開始，我校積極聯系集團內各校開展共建初中生多元智能發展綜合課程實踐基地，并成功舉辦了集團三話比賽、集團吉尼斯等活動，有效地推進了集團發展，形成了開放、創新、互動的教學氛圍。

多元智能綜合實踐課程基地的建設，促進了學校教育教學質量的提升，在學校的學科建設、創新人才培養和特色創建等方面發揮了重要的作用。我們將繼續前行，積極探索創新，加強研究性學習，努力提升學生核心素養。