班會集體備課制促班主任專業成長

□吳耀新

班會集體備課制促班主任專業成長

□吳耀新

信息技術環境下的集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制訂出教學預案。這一過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，能有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。

主題班會集體備課的重要性

主題班會集體備課借助合力，提高主題班會課的質量與效率。集體備課不僅要求教師熟悉學生，還要求教師對班會主題進行深入交流，其結果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，從而提高主題班會課的質量與效果，提高班主任的備課能力，令其實現自身的專業成長。主題班會集體備課除了要研究新問題，需要班主任交流如何收集材料，其中更重要的是班主任育人理念的交鋒，使班主任在爭論交流中，不斷明確認識，使自身專業素質不斷提高。

年級組是學校教學管理、實現教學目標、促進教師專業發展的基點，年級組建設成功與否，直接影響到學校的教育教學質量的好壞。只有抓好年級組建設，教育教學才會真正落到實處。單憑一個班主任的力量是有點力不從心的，所以同一個年級組的班主任可以通過QQ群的方式進行合作交流，在集體備課中發揮集體智慧，這是提高班會課效率的有效措施，也是學校德育工作健康持續發展的有利保障，學校政教處作為學校管理部門，必須切實提高班主任集體備課的實效性。

主題班會集體備課的運作流程

主題班會集體備課是作為班主任觀點碰撞、學術爭鳴、經驗介紹、思想交流的載體，也是展示師生才華的舞臺。班主任依托主題班會集體備課理論引領、反思構建，群體合作、互動分享，立足課堂、研訓一體，提高課堂效率，促進班主任專業發展。

下面是主題班會集體備課流程圖：

1.聚焦問題，確立主題

年級組內各位班主任交流自己在班級管理中存在的薄弱點或困惑點，篩選出班級管理中存在的具有共性并有研究價值的問題，然后根據問題確立研究主題，落實集體備課的內容。

主題班會集體備課是校本教研的形式之一，這種德育研討只有主題明確，班主任才不會在研討活動中為備課而備課。班主任結合素質教育理念，交流自己班級管理中存在的薄弱點或困惑點，經討論，每組提煉出教學中存在的具有共性或普遍性的問題，然后根據聚焦的問題（待解決的問題）形成本次的研究主題同時將探討問題解決之道的過程一一記錄在案。

班主任要養成勤于動筆的習慣，把想到的問題、解決問題的辦法都要記錄下來。主題不是憑空臆斷，而是來自于班主任群體的工作實際。如起始年級在商討的基礎上聚焦的問題是——部分學生作業拖拉如何解決？面對作業拖拉問題，班主任們商量后一致認為：一是與學生學習習慣有關；二是與課堂作業設計有關。因此，為了提高教學效益，解決部分學生拖欠作業的問題，他們把這次的研究主題定為《精心設計開放式作業，提高學生學習興趣》。

2.共同研討，形成方案

同年級組班主任根據主題，提出并形成問題解決的有效策略，然后根據該策略，由同年級組班主任共同完成方案設計。

（1）明確任務，撰寫草案。年級組的班主任在年級組長的協調下，根據本組本次的研究主題，落實集體備課的內容，每個班主任根據個人的特長，提出解決問題的方法，對同一堂主題班會課進行備課，即初步完成“確定目標、重點難點分析、班會課過程設計、資源利用”等方案預設。

（2）專人主講，形成預案。為了保證備課質量，確定專門時間，以年級組為單位進行集體活動，承擔上課的班主任負責主講，介紹解決問題的辦法和途徑，分析班會課的目標、重點、難點和過程設計，提供多媒體教學素材等，其他班主任提出建議及補充意見，形成大家公認較好的教學預案。年級組負責人要將依據總結討論后的問題解決策略編寫的班會課預案提供給每位班主任。

3.班會實踐，跟蹤會診

首先，承擔上課任務的班主任進行主題班會課公開教學，同年級組班主任觀課。觀課班主任在課堂觀摩中記錄成功與失敗的班會細節，以及對問題的理性思考。其次，組織小組成員對照預設的課例方案和設想進行跟蹤分析和討論。

（1）課堂實踐，同伴觀課。班主任根據活動主題、跟進目標，將集體討論所形成的課例方案和設想通過個性反思形成新的思考和想法，并付諸于課堂行動。這一環節重點向參與班主任展示和檢驗想法的效果、展示集體智慧的結晶，既是教研組研究成果的展示，也是為下一環節互動研討提供素材。整個過程用多媒體進行攝像記錄。

（2）對照預設，跟蹤會診。首先，上課班主任要談談設計意圖。設計意圖要著重說明以下兩點：一是解決問題的有效策略；二是這些策略在這堂課中的具體運用。其次，小組成員班主任共同討論，就班會實踐的效果或觀課中發現的不足進行討論會診。

4.反思提煉，聚焦新問題

小組班主任成員對主題班會課細節的研討，研討應圍繞策略的有效性及策略的現實意義進行剖析，對班會課流程細節進行研討，研討應圍繞過程與實效進行剖析。本環節有利于問題解決策略的改進與完善，提升班主任的實踐智慧，既是經驗、信息、資源的共享，更是一種提高教育理論修養和教研活動組織策劃水平，促進班主任專業成長的有效機制。

（1）反思提煉：根據班會課、公開課的實際效果，組內成員班主任聯系具體班會實踐反觀預設，圍繞主題討論、交流預設的策略、措施在班會課堂上的落實情況。或聚焦新問題，提出新的解決方法，再次調整主題班會設計，然后將調整后的班會設計帶入新一輪的研討中去；或對成功解決問題的策略進行歸納總結提升，形成有效的德育方法。對表現出的成功之處或存在的問題，小組成員集體反思、討論的過程和結果要一一記錄，形成年級組系列德育資源，供全校老師參考使用。

（2）聚焦新問題：根據小組課后會診的內容，對照課前預設的方案和策略，如果問題已經解決，策略已經得到驗證，那么聚焦新問題，進入新的一輪循環研討活動。如果沒有達到解決問題或者解決問題不徹底，那么就進一步分析原因，尋找新的策略，重新開始循環探討。如果本次活動的問題解決策略是有效的，但是發現了與原問題相關的問題，那么可把這個相關的問題作為下一輪活動要探討的問題。如高二年級組圍繞“激發學習動力”主題開展研討活動時，發現學生的學習動力常常來源于親情時，經小組成員討論，“如何做個孝順的高中生”成了下一輪主題班會研究的主題。

主題班會集體備課需處理好的環節

1.目標定位

小組負責人需要準確把握班級情況，設定科學、合理的主題班會目標。既要體現統一的要求和標準，又要符合學生實際，依據學生年齡特征，明確學段要求，把握梯度，準確定位，設計具體的、明確的、可觀察的、可測量的主題班會課時目標。

2.班會導入

班主任要精心設計班會導入，有效激發學生興趣。班會導入的設計要能夠引起注意，迅速集中思維；鋪設橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現班會課意圖；溝通感情，創設情境。在實踐中，可根據不同課型與內容，靈活運用班會導入方法，堅持既有創意又切合學情；用時恰當，不占據過多的時間。同時要注意的是，班會導入是主題班會課的一個有機組成部分，不能游離于主題班會課內容之外。

3.資源選用

積極開發網絡德育資源，圍繞主題班會課目標合理選用。班主任可以把網絡作為主要的德育資源之一，并結合實際進行有效拓展，體現教師的德育資源價值，尊重學生的生活經驗，充分挖掘地方和校本特色德育資源、班主任的學科德育優勢資源。班會組織者要在了解學生需求的基礎上，把握網絡德育資源選取方向，確定網絡德育資源選取的范圍，突破網絡德育資源選取的難點，確定網絡德育資源呈現方式，獲取網絡德育資源利用實效。

4.媒體應用

恰當選用媒體，適時有效地輔助班會主題是班主任準備班會課課件時要思考的問題之一。根據學生特點與班會課內容，班主任既要熟練掌握投影、視頻、計算機等現代媒體的應用技術，也要重視掛圖、標本、模型等傳統媒體的應用。班會課課件要有利于重難點的突破，要有良好的交互性能。班主任要注重演示與講解結合，提高學科利用新媒體輔助教學的實效，積極探索網絡教學模式，嘗試將信息技術作為課堂教學獲取素材、討論交流、表達成果的平臺。

5.評價反饋

主題班會結束后，班主任要及時反饋主題班會課效果，突出班會課的診斷、導向與激勵評價功能。班會課評價反饋既要肯定學生的思維優勢與進步，也要智慧地指出學生在實際中表現出來的不足與問題，并提出具體的改進建議。

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。”通過信息技術環境下的主題班會集體備課，每一位參與的班主任肯定會收獲更多的德育思想和方法，助推自己的專業成長，這正是信息技術環境下的主題班會集體備課的價值所在。信息技術環境下的主題班會集體備課只要在充分準備的基礎上，按照一定的程序進行，就一定能促進班主任老師之間的交流與合作，切實促進每個班主任的專業成長。

（作者單位：安徽省馬鞍山市含山中學）

（責任編輯陳殷）