數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)探微

何媛

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是要教會學(xué)生自主學(xué)習的方法。只有“授之以漁”，學(xué)生才能終身受用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-030

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力”。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要教會學(xué)生怎樣學(xué)習。只有“授之以漁”，學(xué)生才能終身受用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？

一、教會預(yù)習方法，提供自主學(xué)習的條件

1.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)作業(yè)，指導(dǎo)預(yù)習

預(yù)習，是學(xué)生自主學(xué)習中獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習應(yīng)遵循“扶—放”原則，開始可由教師設(shè)計“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”。要設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，教師除了要讀通課程標準，吃透教材和教參外，還要注意圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點，緊扣教材；設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、層次性和梯度性。例如，五年級數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”知識比較抽象、難理解，為此，我設(shè)計了如下的導(dǎo)學(xué)作業(yè)：（1）自學(xué)課本第5、6頁。（2）在整數(shù)除法算式中，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的因數(shù)？因數(shù)和倍數(shù)之間有什么關(guān)系？（3）找一個因數(shù)的方法有多少種？表示一個數(shù)的因數(shù)的方法有多少種？請舉例說明。（4）找一個倍數(shù)的方法有多少種？表示一個數(shù)的倍數(shù)的方法有多少種？請舉例說明。（5）你還有什么發(fā)現(xiàn)？有了導(dǎo)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在自學(xué)過程中就有了清晰的思路，就能輕松地完成課前學(xué)習。

2. 大膽放手，讓學(xué)生自主預(yù)習

在教師的導(dǎo)學(xué)作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生對預(yù)習的方法有了一定的掌握，此時對于一些較簡單的知識的導(dǎo)學(xué)作業(yè)可逐步放手讓學(xué)生設(shè)計，教師可先明確提出目標，再由學(xué)生小組討論要學(xué)什么，怎么學(xué)，要解決什么問題。例如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)加減法”時，我先提出學(xué)習目標“弄懂小數(shù)加減法的計算方法，并能正確計算；會解決有關(guān)小數(shù)的生活實際問題”，然后再讓學(xué)生小組討論出導(dǎo)學(xué)作業(yè)，我再進行修正。教師可在各階段適時點撥暗示，慢慢放手，讓學(xué)生走上自主學(xué)習的道路。

二、以質(zhì)疑促預(yù)習，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習慣

怎樣檢查學(xué)生的預(yù)習情況？我的方法是“以質(zhì)疑促預(yù)習”。學(xué)生預(yù)習不到位，要質(zhì)疑；不夠深入，要質(zhì)疑。心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”質(zhì)疑不能只停留在完成教學(xué)任務(wù)后問學(xué)生“會不會”“還有什么不理解的”上，而是要讓學(xué)生在學(xué)習過程中碰到疑惑時能有感而發(fā)。教師在教學(xué)中要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍，從而更加積極自主地投入學(xué)習。

例如，教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，當小組匯報完例題的列式時，沒有人質(zhì)疑，于是我提問：“為什么要用乘法計算？”讓學(xué)生明白每一步、每一點都要有理論依據(jù)，也就是每做一步都要想“為什么”，它是依據(jù)哪個知識點的，每學(xué)一個知識點都要想清楚它是怎么得到的。像這個內(nèi)容，預(yù)習時就要想清楚為什么要這樣列式，如果匯報時發(fā)言人沒有說清楚依據(jù)，我們要學(xué)會質(zhì)疑。第二天在教學(xué)例2“160×30=？”時，當小組匯報完不同算法后，就有幾個學(xué)生提出問題：“先算16×3的算理是什么？”生生、師生交流完后，我特別表揚了他們。這樣，學(xué)生就會知道自己預(yù)習中的不足，在以后的預(yù)習中就會更加注意多想“為什么”。又如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，教會學(xué)生質(zhì)疑“因數(shù)和倍數(shù)概念的前提條件是什么”“怎么理解因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的”等。在這樣的課堂教學(xué)訓(xùn)練下，預(yù)習效果越來越好了。

經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，大部分學(xué)生預(yù)習得很深入，提出的問題越來越能扣緊教學(xué)目標、教學(xué)重難點和易錯點。例如，教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)加減法”時，當小組發(fā)言人匯報“計算時要小數(shù)點對齊”時，就有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么小數(shù)點要對齊？”我及時表揚了這個學(xué)生。又如，教學(xué)“商的近似數(shù)”時，因為這個內(nèi)容比較簡單，我沒有設(shè)計導(dǎo)學(xué)作業(yè)，而是讓學(xué)生自學(xué)課本。上課時我提問：“你看懂了什么？你有什么問題？”學(xué)生踴躍舉手回答，我先讓學(xué)生4人為一小組交流討論，當一個小組把課的主要內(nèi)容匯報完后，有學(xué)生質(zhì)疑：“豎式中還有余數(shù)，為什么不再繼續(xù)除了？”這就是本課的教學(xué)重難點，也是許多學(xué)生不明白的地方，“真是太棒了！”我情不自禁地夸道。許多學(xué)生紛紛說道：“我們小組剛才也交流了這個問題。”看來經(jīng)過一年的訓(xùn)練和學(xué)習，我的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習能力和質(zhì)疑能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中逐步滲透，而學(xué)生要在學(xué)習過程中，總結(jié)出適合自身特點的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

（責編 黃春香）