教學設計之《制作美麗的畫報》

安靜

摘 要： 在信息技術教學中，“任務驅動”是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習過程。

關鍵詞： 任務驅動法 《制作美麗的畫報》 教學設計

一、教材分析及學生分析

1.教材分析。

本節課是山東教育出版社《初中信息技術》第二冊的內容，本課以學生熟悉的校園環境為背景，在學生已經掌握了WORD大部分知識的情況下，結合學生搜集到的信息資料，通過對資料的整理、加工，最終形成作品，完成既定任務。本節課考查了學生運用WORD的綜合能力。

2.學生分析。

學習者是初中一年級的學生，大部分小學就開設了信息技術課程，具備了一定的信息技術知識和技能基礎，學習積極性高且樂于探索，有爭強好勝心，但是由于個體差異和教育環境不同，他們在信息素質、操作技能等方面還存在一定的差異，因此比較適合小組合作探究教學模式。

二、設計活動情景

活動目標的呈現需要引發學生參與和探究的興趣，教師可以通過設計活動情景，使學生在體驗中學到知識，掌握操作。

三、教學目標

1.知識與技能：掌握word制作畫報的操作及特點。

2.過程與方法：學生以小組為單位，利用任務驅動的方法，進行自我探究，作品評比。

3.情感態度價值：激發學生自身設計和創造才能，培養學生審美情趣和相互學習、團結協作的精神。

四、教學重點難點

1.重點：掌握圖文混排的特點。

2.難點：畫報的整體版面安排。

五、教學過程

1.創設情境，引出課前任務。

在上課之前，我利用一份圖文并茂的本校素材演示稿，迅速將學生的學習情境融入現實情境之中，讓學生再次感受到母校的美，激發學生熱愛母校的情感，緊接著向學生透露本節課的內容：“以我們的校園為素材設計畫報。”我讓大家想一想可以從哪些方面設計這樣一份小報。學生暢所欲言，有的說：“學校坐落在新湖岸邊，環境優雅，景色秀麗，應該突出學校自然景色之美。”有的說：“學校有漂亮的教學樓和先進的教學設施：微機室、實驗室、音樂室、畫室、勞技室、舞蹈教室，等等，應該體現科技之美。”有的說：“六一篝火晚會同學們載歌載舞是美；百靈之聲合唱節同學們放聲歌唱是美；國學達人藝術節弘揚民族文化是美，應該展示學校特色之美”……同學們越說越踴躍，紛紛發表想法，呈現在我們眼前的畫面越來越豐富，課堂氣氛一下子活躍起來。我在肯定了學生的想法以后，把全班同學分成了幾個小組，布置了如下任務：

（1）每組合作完成一份畫報，并給畫報取一個有特色的標題，確定畫報的主題思路。

（2）根據確定的主題搜集相關資料，可以是文字、圖片、照片（學生可以利用數碼相機進行拍攝）等。將這些資料保存到優盤、郵箱或者共享空間里。

2.嘗試探索，展示多彩內容。

通過組員間相互協作及老師的幫助，在一個星期的時間里，同學們戰果碩碩，收集了大量豐富多彩的校園資料：美麗的風景，高聳的教學樓，先進的教學設備，奪冠的激動淚水，勝利的笑臉……同學們都說自己更加了解學校，更加熱愛這片校園，愛校之情溢于言表。我感受到了這個主題對于同學們的意義。

這個課前的收集任務完成得扎實有效，為后續做了充分的準備和鋪墊。在收集材料的一周里，每位同學都積極地參與其中的工作，把自己當成了小記者、小作家、小攝影家……大家都樂在其中，享受任務的美妙，沒有人逃避，沒有人說累。

3.感受精彩課堂。

走上本節課的講臺，我能從同學們的眼光中感受到滿滿的自信。他們分工協作，有條不紊地輸入文字，拷貝照片……此時每位同學都是探索者、建設者和創造者。同學們眼中流露出的是渴望成功的光彩，而此時的我已經不再是主角，而是活動的疏導員和引導者。

（1）有的同學插入的圖片無法移動，不知道如何下手，我提示可以改變圖片的“版式”。我讓先找辦法的同學給大家演示，從而引出“圖片小助手”。同學們對它很感興趣，紛紛研究起來，很多以前達不到的效果通過小助手實現了。比起老師直接演示講解，這種方法給同學們留下的印象要深刻得多。

（2）有一位學生想把圖片插入到文字中間，但是怎么弄都不是很協調，我建議將文章分欄，改變圖片環繞方式，學生反復調整，最終達到需要的效果，露出了會心的微笑。

（3）一個小組畫報中需要一些特殊的符號作裝飾，但是總也找不到那些符號，我將這些符號畫到黑板上讓所有同學一塊幫他找，“我找到了！”“我找到了！”我讓最先找到的同學把正確的操作大聲地說了出來，很多同學都恍然大悟。

（4）同學們的創意總能帶給我驚喜，有的同學會利用圖片工具，將圖片旋轉，達到不一樣的裝飾效果，讓人眼前一亮。“瞧！這位同學設計很不一樣呀！”我鼓勵他把自己的思路說出來，與同學們共享。很多同學恍然大悟，原來可以這樣改變。

（5）“每個小組的畫報都差不多完工了，現在大家都給畫報‘挑挑刺，看看還能不能讓它更加完美！”我提出了更高的要求。課堂氣氛又一次熱烈起來。“這個標題用藝術字，效果好看”。“這張圖片襯于文字下方，有報紙的感覺”。“這個小圖標加的有的多，有點亂”…… 這樣的聲音不絕于耳。作品在同學們手中不斷美化……

4.展示作品，自由評價。

每個小組都完成自己的小報。我從每個小組里面挑選出有特色的作品，展示給同學們。同學們品頭論足，爭相發表看法，每個作品在同學們的評價中都熠熠生輝。綜合每個小組的表現，評選出獲勝小組。我將優秀作品上傳到校園網上，這些作品成了學生課余的討論熱點。

六、教學反思

本節課主要采用“任務驅動”教學法，為學生設計出具有可操作性、針對性和趣味性的任務，既可使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，體驗學習的快樂，又有利于提高學生知識的活化率和學習技能，從教學實踐過程看，效果不錯。在實際上機操作過程中，仍然有一部分學生不能全面地完成老師的任務，沒有跟上整體的節奏，如果能派選“小組長”，擔當小老師的角色，輔助老師對程度較差的學生進行指點，就可以減輕老師的壓力，而且同學之間的交流更輕松、更容易，整堂課的教學效果更好。

參考文獻：

[1]郭林濤.任務驅動教學方法的構建.中小學信息技術教育，2003（3）.

[2]袁慶飛.任務驅動法優化中小學信息技術課的研究.西北師范大學碩士學位論文，2003.6.