應用型本科院校思想政治理論課實踐教學現狀及其對策

張百霞

摘 要 基于應用型本科院校人才培養的需要，地方本科院校的思想政治理論課實踐教學地位和作用越來越突出，但目前在實際教學中仍面臨諸如重視及投入不足、保障缺失、研究滯、實效性差后等問題，大大影響了其在高素質應用型人才培養中的重要作用；各高校應結合應用型人才培養目標，加強頂層設計，整合思政課實踐教學資源和內容，創新實踐教學載體，推動思想政治理論課實踐教學高效、有序開展，切實發揮其實踐育人的主渠道作用。

關鍵詞 應用型人才 思想政治理論課 實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0004-03

地方本科院校承擔著為地方區域經濟社會發展提供人才支撐的使命，但很多院校由于辦學定位模糊，盲目跟風綜合性大學的做法和經驗，缺乏地方特色，培養的人才遠不適應地方區域經濟轉型發展的需要。據調查顯示，在地方區域產業轉型升級發展中，產業領軍人才、高層次技術專家和高技能人才嚴重匱乏，已經成為地方經濟創新發展的一大瓶頸。基于此，國務院、教育部做出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的重大戰略決策，為地方新升本科院校轉型發展指明了方向。黨的“十八大”報告提出：“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”報告一方面為當前地方高等教育改革指明了人才培養的目標，即培養德才兼備的高素質高技能的應用型人才，這一目標蘊含著“德”與“才”兩個方面，即要求地方本科院校必須根據區域經濟發展及支柱產業對人才的需要，在重視職業技能培養的同時，要充分發揮思想政治教育的優勢，突出人才的思想政治素質、道德修養和職業素質的培養。另一方面，指明了高校培養人才的重要途徑就是加強實踐教學。因此，基于地方應用型本科院校人才培養的需要，如何看待思想政治理論課實踐教學的重要地位和作用，了解思想政治理論課實踐教學現狀，深刻剖析實踐教學中存在的問題，思考如何構建與應用技術型人才培養目標相一致的思想政治理論課實踐教學就成了地方院校轉型發展研究中的重要課題之一。

一、思想政治理論課實踐教學在應用型人才培養中的重要地位和作用

思想政治理論課實踐教學在培養高素質應用型人才的思想政治理論素養及職業素養中發揮著不可替代的重要作用。早在2004年，中央發布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就已經指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會，了解國情，增長才干，奉獻社會，鍛煉毅力，培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。

首先，思想政治理論課實踐教學能有效引導大學生深入理解和接受馬克思主義理論，是實現理論武裝大學生頭腦的重要方法。高校思想政治理論課是構建大學生精神世界的一門學科，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，其教學的根本宗旨是要求大學生能夠將所學的馬克思主義理論體系內化為價值信仰，并能夠在實際生活中自覺遵守和踐行內心的崇高信仰。馬克思主義認為，理論源于實踐，并在實踐得到檢驗和完善。馬克思主義理論最重要的特點是實踐性，實踐教學正是通過深入挖掘課程內容中蘊含的實踐精神，闡明馬克思主義理論體系指導中國革命、建設和改革實踐的作用，從而引導學生在豐富的實踐活動中了解和掌握馬克思主義的發展歷程和最新成果，并可以使大學生在鮮活生動的社會實踐中學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，透過紛繁復雜的客觀現象認識事物內在的規律和本質，增強是非善惡與美丑的辨別能力及解決實際問題的能力。

其次，實踐教學是解決大學生理論聯系實際問題的重要途徑和方法。思想政治理論課課堂教學是教師講授為主，側重于理論的理解和闡述，課堂上雖然大多數教師都能盡力聯系社會、歷史現實及學生實際闡發枯燥深奧的理論，但對學生而言，也屬于間接的知識和經驗，難以完全消化和吸收。實踐教學一方面可以延伸和拓展課堂理論教學空間，引領大學生從狹小的課堂邁向廣闊社會生活，使他們在廣泛的實踐活動中了解國情、認識社會主義的建設和改革實踐，培養對人民群眾的思想感情，堅持社會主義信仰。另一方面也豐富了理論課程的教學資源，實現了理論武裝與實踐育人的統一。

再次，思想政治理論課實踐教學可以提升大學生的個體價值和社會價值。思想政治理論課實踐教學的個體發展功能主要指實踐教學在塑造人的品德、促進人的全面發展所起的積極作用。思想政治理論課作為大學生進行思想政治教育的主渠道，應當通過實踐教學環節，組織大學生積極地參與現實生活，提升大學生的認知能力，引導他們樹立崇高的理想信念，養成良好的行為規范，引導大學生在實踐教育中成長成才。在思想政治理論課教學過程中，大學生通過實踐體驗，更能激發學習的積極性，自覺主動地認識國家的前途和命運，了解社會發展的規律，認識擔負的責任和使命，大學生通過參與并感悟中國特色社會主義建設實踐，更能把握時代的脈搏，從社會的發展進步歷程中汲取營養，以艱苦奮斗的作風和改革的精神，投入到社會主義建設實踐中。大學生通過實踐活動的多次開展，更能真正地把理論知識應用于生活實踐，切實鍛煉人際交往能力、應變創新能力、組織管理能力和心理承受能力，將行為準則融入到現實生活中，完成從思想認識到行為踐行的轉化，實現知行統一。大學生通過實踐活動，實現與社會的互動，有利于完成社會角色的轉變，提升自己的實際工作能力，為將來擇業就業和創新創業奠定基礎，實現自身的個體價值和社會價值的雙向提升，順利完成社會化的過程。

二、思想政治理論課實踐教學現狀及存在的問題

（一）思政課實踐教學建設取得了一定成績

1.思政治課實踐教學漸受重視，課時有所增加，一些課程的課堂實踐教學已被安排在教學課表當中。比如我院本科生開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課表當中，就加入了16課時的課堂實踐教學，為發揮學生的主體實踐活動提供了時間保障。

2.各科任教師針對如何組織實踐教學及如何提高實踐教學的實效性等問題進行了積極探索和嘗試，形成了豐富多彩、形式多樣的課堂實踐模式，比如課堂討論、演講、辯論、微視頻、微話劇、電影橋段配音，以及經典影視欣賞等實踐形式都深受學生歡迎，取得了一定成效，涌現出一批優秀作品。

3.各門課程都非常重視培養學生的實踐動手能力、團結合作能力及勾通協調能力等，鼓勵學生走出課堂，深入實際生活和社會展開調查研究。為此教授不同課程的老師每學期都會提供與課程內容相關的調查研究題目供學生選擇參考，或要求學生結合社會熱點、焦點、興趣愛好和生活學習實際，自擬調研題目，然后要求學生以小組為單位，搜集查閱資料，制定調查問卷，或調查或訪問，最后整理成調研報告、制作ppt、微視頻或演講稿，在課堂展示。

4.建設了一批思想政治理論課實踐教學基地，為學生走出校園、接觸社會提供了一定實踐場所。比如，我院經過幾年的努力和投入，利用唐山地豐富的鄉土資源，相繼建設了一系列愛國主義教育基地和實踐基地，主要有：唐山博物館、唐山抗震紀念館、1889啟新水泥工業博物館、開灤礦山公園、冀東烈士陵園、印政抗日博物館、唐山城市展覽館、唐山市韓城監獄、李大釗故居和紀念館、潘家峪慘案紀念館、潘家戴莊慘案紀念館、喜峰口大刀園、成兆才紀念館、沙石峪紀念館、魯家峪抗日游擊根據地紀念館等。

（二）思想政治理論課實踐教學中存在的主要問題

1.對思想政治理論課實踐教學的重要地位認識不足、重視不夠。目前，很多高校在實踐育人中，只重視專業課的實踐教學而輕視思想政治理論課的實踐教學，相比專業實踐課，思想政治理論課實踐教學課時少、學分低，很多實踐活動都要擠占老師和學生的課余時間，由于時間和財力投入不足、保障缺失，導致實踐教學研究滯后，大大削弱了思想政治理論課的實效性及在人才培養方面的應有作用。

2.各門思政課實踐教學內容和形式雷同，層次不清，隨意性較強，這主要體現在課堂實踐內容上。大學五門必修思政課程，即《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義原理》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》，一般都安排在大一和大二兩學年四個學期中講授。這五門課程是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，是宣傳黨的方針政策及理論的主陣地，其理論內容上是先后相銜接的，但也有部分內容是重疊的，比如愛國主義教育、社會主義核心價值觀及中國特色社會主義文化等內容，各門思政課都有涉及，為避免重復，各門科程在理論內容的講授上應互相協調，各有側重，相應的實踐教學內容也應有所區別。但由于缺乏頂層設計，在實踐教學過程中，各門課程之間的實踐教學沒有形成一定的遞進層次，擔任不同課程的教師之間缺乏有效溝通，在選擇課堂實踐內容時隨意性較強，往往是先開設哪門課程，哪門課程就近水樓臺先得月，不深入研究理論內容和實踐的題材，隨意選擇實踐內容，結果到后面相關課程實踐教學時，由于已經沒有新鮮感，學生實踐的興趣和積極性大打折扣。比如，每學期學生選定的調研題目都會有雷同，如大學生課余時間的利用情況調查研究，大學生課堂手機利與弊的調查研究，大學生消費觀及消費情況的調查研究，生態文明建設與大學生環保意識的調查研究，大學生社團活動的調查研究、大學生婚戀觀的調查與研究，以愛家鄉為題材的各種調查研究等等。這些內容每學期每門課程都能涉及到，由于沒有一個統一協調計劃，結果有些學生甚至把上一門課程的實踐結果簡單照搬，或拼湊抄襲作業蒙混學分。這就不同程度上削弱了實踐教學的實效性，違背了實踐育人的初衷及教學目的。

3.校外實踐基地利用混亂，統一性較差，各門課程之間不能結合課程內容形成有序而確定的實踐基地。目前，大學思政課大多仍采取合班上大課形式，由于各門課程沒有形成固定實踐基地，而是由各任課教師隨意選擇，往往是同一門課程不同班級把現有的實踐基地都參觀考察一遍，結果給下一門思政課程實踐造成不便，時常會出現同課程的不同班級無法選擇同一地點進行實踐活動，因為有的班級去過，有的班級沒去過。因此，在課時及教師時間精力有限的情況下，校外實踐的統一性及實效性大受影響。

4.校外實踐基地功能單一，活動形式缺乏廣泛性。以唐山為例，上面列舉的實踐基地多是歷史題材的愛國主義教育基地，多屬于參觀考察的項目，其它功能性實踐基地較少，比如新農村建設實踐基地、生態文明建設示范基地、法制教育基地及社區服務基地較少，有些方面甚至還處于空白狀態。基地功能的單一導致學生課外實踐活動形式和活動內容受限，常常是老師帶領學生參觀，講解員講解一番，回校后學生寫篇觀后感，發表一下感想，就算是完成了實踐作業，缺乏深入實際的勞動實踐活動。

5.學生參與校外實踐的廣泛性不足，缺乏公平性。雖然學生參與實踐教學積極性很高，但由于財力及交通工具有限，出于安全考慮，還不能保證每位學生都享有平等機會到市區以外的實踐基地進行實踐體驗。

6.對學生實踐過程缺乏相應的督導，評價體系和方法也是重結果輕過程，所以有部分學生根本不參與實踐，“搭便車”現象很常見，提交上來的調研報告相互抄襲現象較嚴重。

此外，對實踐教學內容與課程理論教學內容之間的聯系缺乏深入研究，有為完成實踐而實踐之嫌，這個問題也是普遍存在的。

三、創新應用型本科院校思想政治理論課實踐教學的思路和對策

首先，發揮課內實踐教學主渠道作用。根據應用型本科院校人才培養的目標，在思想政治理論課教學過程中要有意識、有計劃地進一步增加課堂實踐教學活動，遵循理論聯系實際的教學原則，在課堂教學體系中，一方面要聯系中國革命、建設、改革開放的實踐活動和國際形勢，尤其是結合社會熱點問題講解和闡釋理論問題。另一方面要與學生的思想實際及生活實際相結合，以學生的思想疑點問題為切入點，采用情境模擬式、角色互換式、案例式、討論辯論式、演講式等多種教學方法，引導學生面對現實問題，綜合運用所學的理論知識，主動去發現問題、解決問題。此外，教師應該創設寬松、民主課堂氣氛，鼓勵學生自由表達觀點，使其在輕松自由的學習環境中鍛煉自主參與和表現能力。

其次，要加強頂層設計，完善保障機制。一方面，高校領導層在思想上要重視，充分認識到培養大學生的首要任務是“成人”問題；其次才是“成才”問題，“成人”與“成才”是兩位一體的，所以思想政治教育與專業教育也是相輔相承的，二者同等重要，決不可偏重一方而忽視另一方。另一面，行動上要支持，相關部門應結合應用型人才培養目標，加強頂層設計，將思想政治理論課實踐教學納入到應用型高校實踐教學的有機體系當中，統籌規劃，在課時、學分及經費保障上要一視同仁，盡快完善思想政治理論課實踐教學的保障機制和互動機制，形成有效合力，共同推動思想政治理論課實踐教學高效、有序開展，充分發揮其提高學生德育素養和實踐能力的重要作用。

再次，遵循思想政治教育教學規律及學生成長規律，制定思想政治理論課實踐教學的實施依據，整合各門思想政治理論課的實踐教學內容和實踐形式，編寫統一規范的實踐教學大綱，統籌規劃，循序漸進，使實踐教學有章可循，有理可據。另外，深入研究實踐教學規律，找準實踐教學內容與理論內容的結合點，真正做以理論指導實踐，以實踐拓展或深化理論的內容的教學目的。

最后，創新實踐教學載體，開辟思想政治理論課網絡實踐平臺，充分利用網絡信息資源優勢，為學生提供信息模擬的交互平臺，以此解決受時間、空間、人力等因素限制學生不能廣泛參與和完成實踐環節的問題。新媒體技術尤其是互聯網和智能手機已經成為當今大學生發表看法和意見的首選渠道，因此，將新媒體作為大學生思想政治理論課教學的重要載體和有效途徑，已成為時代發展的必然趨勢。如我校師生共建的課程qq群、微信群，就是依托互聯網創建的師生可以隨時進行多元性、雙向性、交互性交流學習的虛擬空間，學生可以匿名自由表達自已的觀點和看法，而老師則可以及時了解學生的思想困惑和需求，給以正確的引導。實踐證明，這種交流方式很受學生歡迎，一方面可以彌補課堂交互性不足的缺陷，另一方面，通過關注學生的討論話題，可以促使老師思考“講什么、怎樣講”才能令學生信服，才能澄清學生的錯誤觀點和認識，既可以增強思想政治理論課的針對性和吸引力，又解決了大班授課學生廣泛參與性受限的缺陷與不足。

參考文獻：

[1]程燕.新形勢下地方新升本科院校向應用技術型本科轉型的思考[J].人力資源管理，2014，（9）.

[2]唐業仁.新媒體視域下高校思想政治教育變革研究[M].北京：電子科技大學出版社，2016，（8）.

基金項目：本文為2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2015GJJG181）研究成果。

（責任編輯 曾 卉）