新課改下初中思想品德課教學的改革與創新

王海

摘 要：在初中思想品德課教學過程中，一定要充分認識到該課程的重要性，結合當前社會經濟發展和新課程改革的現狀，促進教學內容和方式的改革和創新，從而有效提高初中思想品德課教學質量，完善學生思想道德素質。

關鍵詞：新課改；初中思想品德課；教學改革；教學創新

初中的學生正處于思維成長階段，在這一階段，學生的思想水平和認知能力的提高，大多依賴于老師的教和學生的學；其次，有效的思想品德教育，能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生在未來選擇正確的人生發展道路奠定良好基礎。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神

俗話說：“興趣是最好的老師”，初中思想品德課教學過程中，老師一定要注重學生學習興趣的激發，一旦激發了學生的學習興趣，那么便無需老師和家長的監督，學生也會自覺學習，并學得認真、學得開心。興趣是做好任何事情的原動力，是在學習、工作和生活中充分發揮人的主觀能動性，達到預期目標的一個有力保障。

初中思想品德課的內容，相對于其他課的內容而言是枯燥無味的；與英語課相比，又因其少了一定的陌生性而使學生減少了對其的好奇心，這也就使得學生在有繁重的學習任務時，對思想品德課失去了學習的興趣。所以在初中思想品德課教學過程中，老師一定要采取有效的教學方法和技巧來充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而培養學生的創新精神。

首先，要改變教學模式，提高教學效率。在教學過程中，一定要改變以往的“灌輸式”、“說教式”的教學模式，探索新的、符合新課改教學要求的教學模式，調動學生的學習熱情，將學生的主體地位充分體現出來，從而有效的激發學生對初中思想品德課的學習興趣。在八年級下冊關于合理消費的教學過程中，老師可以選擇《不差錢》、《鐘點工》等與消費相關的小品，為課堂營造一個寬松、愉快的學習氛圍，并在恰當的時候引出相關的學習內容，明確提出問題，讓好、中、差學生各抒己見、暢所欲言，從而使全體學生在與同學和老師的愉快、融洽的交流過程中，不斷掌握了本節課的基本內容，更學會了利用課本知識去分析和解決實際問題。而當學生有效解決問題之后，一定會產生成就感，那么學習中的樂趣和成就感便就成為激發他們學習興趣的基礎。

其次，可采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣。現如今計算機技術的飛速發展和網絡應用的普及，老師應該充分利用時代所賦予的優勢來促進初中思想品德課教學的改革和創新，為學生學習創造動力。

二、鼓勵學生質疑，在疑問中拓展思維

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議是問號。”在初中思想品德課教學改革與創新的過程中，老師一定不能忽視學生質疑所發揮的作用。現如今偏遠山區的多數農村思想品德課老師仍在使用“說教式”的教學模式，老師在講臺上講的滔滔不絕，學生在下面卻昏昏欲睡。要知道，這樣無論是學生對課本知識的學習，還是自身道德的修養都是非常不利的，因為學生根本沒有聽進去，也沒學到位。所以，在進行初中思想品德課教學時，老師一定要充分調動有利的因素，刺激學生的大腦皮層，激發學生的質疑思想，活躍、拓展學生的學習思維，從而達到新課標要求的教學目和教學效果。

三、教學內容結合當前社會實踐，不斷拓寬學習領域

為有效促進初中思想品德課教學改革和創新，老師還要注意教學內容和社會實踐的有機結合。初中思想品德課理論知識都是社會實踐的升華，是對社會實踐的規范化、系統化的反映，所以在初中思想品德課教學過程中，老師可以將實際生活中的現象和教學內容聯系起來，這樣不僅能夠提升學生對知識的認識和把握，還能有效地拓寬學生的學習領域。如老師在講授行使政治權利中的建議權和監督權時，可以結合時事政治和當今社會中的實例進行分析，讓學生充分認識到自己可行使的權利和體會使用權利必要性的同時，加強對社會的認識，對自己權利和義務的認識，從而促進他們樹立正確的人生觀、價值觀。

四、提高老師自身素養和教學水平

新課改下，學生在教學過程中占主體地位，而老師卻發揮著主導、引領和組織作用。為了有效地促進初中思想品德課教學改革和創新，提高素質教育水平，老師自身素養和教學水平的提高發揮著至關重要的作用。首先，老師自身的思想道德水平，會直接表現于老師的言行中，從而作用于學生對老師的認識。當老師的思想道德水平高尚時，那么自然會在學生中樹立起威信，得到學生的信服，從而心甘情愿地跟隨著老師的引導努力學習，反之亦然；其次，老師的教學水平會直接作用于教學實踐，影響教學結果。我們要知道，老師的教學水平，不僅體現在其對教學內容的講解上，還體現在老師根據學生個體情況進行具體分析，組織“因材施教”上。學生作為學習個體，每個人的具體情況是不同的。在學習成果上，有的學生學習成績好，有的學生學習成績差；在學習動機上，有的是因為學習而學習，有的則是因為知道自己為什么而學習；在學習方法上，有的采用死記硬背的方法，有的則靈活運用其他記憶法。不同的學生個體組成了一個班集體，而思想品德課教學的改革與創新，要求老師以學生為主體，進行針對性的分析，從而根據不同的班級情況采取有效的方法加以解決。

經過長期的教學實踐發現，很多學生對思想品德課認識上產生誤區，自以為思想品德課的學習除了應付考試之外，并沒有其他的實際性意義。那么老師要在充分認識到學生產生這種偏見之后，為了促進自己教學活動的有效進行，必須采取恰當的措施來扭轉學生的這種偏見。而教學內容與社會實踐的有機結合，就是要讓學生在學習課本知識的同時，有效的運用理論知識解決實際問題，做到學以致用，從而提高了學生對思想品德課知識學習的認識，提高了學生的學習興趣，提高了思想品德課教學的質量。