新課程理念下對“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識

姬世忠

摘 要：新課程理念中指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么，教師在實(shí)施該方法中存在哪些困惑，又如何正確去面對，以便更好的運(yùn)用該方法教學(xué)呢？對此，該文提出了幾點(diǎn)認(rèn)識，供同行參考。

關(guān)鍵詞：新課程；“自主、合作、探究”；學(xué)習(xí)認(rèn)識

一、“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

新課程基本理念中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作的學(xué)習(xí)目的，三者互為一體，又互為促進(jìn)。

二、“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中存在的問題

縱觀這幾年的教學(xué)過程，我認(rèn)為在實(shí)施“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中存在著不少問題，具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)缺乏極強(qiáng)的針對性和合理性，一些沒有思維容量，甚至是一些根本不屑一論的問題充斥課堂，學(xué)生沒有參與課堂討論的興趣。二是小組合作前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生無法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更無法選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的方法。三是教師提出問題后缺乏恰當(dāng)引導(dǎo)。由于沒有對不同類型的問題做相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生一時(shí)不知道從哪貼入，匆忙展開討論，個(gè)別學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學(xué)習(xí)，不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)之真諦。四是小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技巧，集體觀念或團(tuán)隊(duì)精神的凝聚力還不夠強(qiáng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，不能有效做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行和諧正確的交流，尤其產(chǎn)生分歧時(shí)，不能建設(shè)性的解決，最終小組內(nèi)達(dá)不成共識。五是學(xué)優(yōu)生在小組內(nèi)處于主宰地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作、交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。六是課堂教學(xué)秩序有時(shí)顯得混亂。學(xué)生討論七嘴八舌，教師聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性，無法對一些問題進(jìn)行判別分析，并對學(xué)生進(jìn)行有效的幫助。

三、“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中解決困難的辦法

鑒于以上的問題，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起：第一、教師上課前必須深挖教材、吃透教材、把握重難點(diǎn)，把教材的知識變成自己的知識，所涉及的問題不易過雜、也不易過簡，要充分考慮學(xué)生實(shí)際能力，切中問題要害，難易更要適中，且能激發(fā)學(xué)生去探究、合作、交流，切忌把一些“是不是”、“對不對”等問題過多的引入課堂。第二、教師的主導(dǎo)地位在課堂教學(xué)中不應(yīng)忽視，應(yīng)充分發(fā)揮出來，這是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下才可以順著其思路去學(xué)習(xí)，如果沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就像沒有方向的航船，無法到達(dá)理想的彼岸。第三、教師要教給學(xué)生必要的合作方法和態(tài)度，如：尊重對方、理解對方、信任對方、傾聽對方的不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)到觀點(diǎn)，要充分肯定和認(rèn)可甚至鼓掌贊揚(yáng)，達(dá)到互相支持；碰到困難或分歧較大處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。第四、教師要轉(zhuǎn)換角色。教學(xué)中教師要從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間，在探究學(xué)習(xí)時(shí)，用商量的口氣，以參與者的身份投入到活動(dòng)中，學(xué)生能說出的結(jié)果自己不說，學(xué)生說不出的想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生自己說出，學(xué)生自己想到的要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別重要的是為了不使學(xué)困生變得更加膽小、怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)中對其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“我能行”的積極欲望，提高學(xué)困生的自尊心和自信心，盡量發(fā)揮這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能使他們主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對學(xué)困生提供幫助，與他們形成協(xié)作友誼關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分析中體現(xiàn)自身的價(jià)值，絕對不能對學(xué)困生不屑一顧，更不能冷漠處之。第五、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活而不亂，活兒有序的課堂教學(xué)秩序。在課堂教學(xué)中，教師在傳授知識的同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，教師要不斷地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)、紀(jì)律的要求，又要不斷地進(jìn)行督促、檢查、引導(dǎo)，這種組織管理過程，是完成教學(xué)任務(wù)的保證。教師還應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生給教師提意見，允許提出對問題的不同見解。教師和學(xué)生之間在問題的多與少，先知與后知上有差別，沒有人格上的差別。這樣，教師管理的井井有條，既有民主又有集中，該活的地方活起來，該靜的時(shí)候控制得住，這種管理既有利于教學(xué)，又有利于活躍思想，發(fā)展個(gè)性。

四、“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的前景展望

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式為師生營造了一個(gè)既開放而又有活力的課堂教學(xué)氛圍，充分強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，大膽探究，在輕松愉快的氣氛中接受知識，一方面培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，另一方面滿足了不同學(xué)生的需求，課堂教學(xué)活動(dòng)方式既注重了特殊性、實(shí)用性，又注重了發(fā)展性，使教學(xué)活動(dòng)真正做到了：師生之間既有追求知識的同頻共振，又有思想交流成功的情感共鳴；既有教師誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的信息輸出，又有學(xué)生對教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的深刻領(lǐng)悟的信息反饋；既有學(xué)生合作探究時(shí)的團(tuán)隊(duì)精神，又有自主時(shí)的個(gè)性張揚(yáng)；既有教師主導(dǎo)地位的作用，又有學(xué)生主體地位的發(fā)揮。師生彼此心心相印，水乳交融，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)最佳境界，教學(xué)效果往往會(huì)事半功倍，何樂不為呢？