淺談如何在中職語文教學中進行德育滲透

易小川

摘要；成人成才是一個大的話題，家庭、社會都有責任，而學校作為育人重地，其作用和影響更是深遠。其中語文教師所承擔的責任又更重于其他學科的老師，語文是一門工具性和人文性辯證統一的學科。脫離德育的語文是難以想象的，根據作者自己從事語文教學工作的經驗，提出幾點看法。

關鍵詞；語文教學 德育 滲透

中職學生由于種種原因，具有很強的叛逆意識，他們的一些行為習慣有待矯正，他們的求知欲和上進心有待激發。身為教育者的我們，必須充分認識到，中職學生不等同于差生。

基于這一點認識，我們所要做的就是在學生成才的道路上，助他們一臂之力，幫助他們解決前進“動力”的問題，解決他們全面發展的問題，而不是僅僅停留在物質滿足的層面。

而語文教師在這方面的擔當又排在其他學科教師的前列，這是由語文這一學科自身的特點決定的。因為語文是一門工具性和人文性辯證統一的學科。“掌握一種語言其實就是掌握一種意識形態”。脫離德育的語文教學就像是無根之木、無源之水和無魂之軀，毫無生機和活力，所以作為語文教師一定要在平時的語文教學中注意德育滲透。

一、在比較分析文章主旨時滲入德育教育

文章主旨是作者的創作動機和目的，是文本所彰顯出來的社會責任感。任何一篇課文都必須要厘清，是教學的起碼要求。許多傳統母題如愛國思鄉之情、勵志勸學之情、寬容友善之情等等，中職學生皆有接觸并認同，但也可能因為“熟視過多”而“無動于衷”，正能量的傳遞因此而大打折扣，實為可惜。這就需要語文教師適時總結，善于歸納，充分吃透教材的編撰意圖，將“經典”的魅力發揮到極致。例如可以將《我的母親》《合歡樹》《賣白菜》《父親的手提箱》等四篇文章放在一起比較，父愛母愛的付出和偉大、親情的感染和力量就能再次被放大，學生的心靈震撼因此就會來得更真切。又如將《我的空中樓閣》和《荷塘月色》的文人情懷、《致橡樹》和《雨巷》的感情世界、《邊城》和《哦，香雪》的至真至性等文章放在一起比較、分析，其結果出人意料，學生的興趣不僅被充分調動，理解力和認同感也隨之激增。

二、在鼓勵學生參與語文實踐中滲入德育教育

語文課的外延是生活。“大語文”觀念必須設法植入學生腦海中，如何鼓勵學生熱愛閱讀并在閱讀中感悟，在體驗中提高，從而自覺接受美好思想的熏陶，與作品中的人物產生思想共鳴，值得探究。《賣白菜》課后，筆者將莫言在斯德哥爾摩領獎時發言稿全文印發給學生，并找同學在講臺上聲情并茂的模仿朗讀；《士兵突擊》之后近距離去感受電視劇中“許三多”渾身散發的陽剛之氣；《洛陽詩韻》之后筆者將家人在龍門石窟拍的“盧舍那”大佛的合影一一展現在學生面前……能編入高中課本的語文篇章皆是名家名作，是人類文明的精華，大多蘊含著崇高的思想和積極美好的情感。所以提倡學生多讀書，并舉一反三，通過反復閱讀來感受其中的愛國情感、人生哲理以及社會責任感。當然，生活實踐中的“大語文”教學可以說是多姿多彩、異彩紛呈的。比如，鼓勵學生留意身邊的錯別字、關注春晚小品、電視上的廣告，增強他們對自我、對社會的認知水平。讓學生采訪“校園之星”和技能大賽獲獎選手，以及一些熱點事件。不僅能有效地提高學生的語文聽說讀寫能力和思維能力，更能讓學生感受優秀人物的人格魅力，體驗成功的艱辛和歡樂，產生強烈的上進心。

或者自制元旦、圣誕賀卡，寫上溫馨祝福，可以讓學生感受到親情、友情。摘錄一些唐詩宋詞、妙語警語，培養他們熱愛祖國文化的感情。組織一些綜合性語文實踐活動，如表演課本劇如《雷雨》《竇娥冤》等，培養學生積極主動地參與和合作的精神，激發他們的創新意識，并體驗充實與成功的喜悅。

三、在塑造自身形象的同時滲入德育教育

1.教師提升自身素質

“師者，所以傳道授業解惑也”，“只教給孩子知識，而不培養其心靈，只能給社會培養一堆麻煩。”中外大師們異口同聲的教誨。這就要求教師必須具備強烈的社會責任感和敬業精神去從事這一份職業。如今，學生的自主意識大大增強了，他們并不會像過去那樣對教師百依百順，言聽計從了。因此德育首先就要從教師做起，處處為人師表，凡是要求學生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學生，才能做到桃李不言，下自成蹊。

2.多鼓勵，少責備

“多用大拇指，少用食指”，多表揚多激勵而不是相反，才能更好地激發學生自我期待意識和學習興趣，樹立樂觀向上的人生態度。在課堂教學活動中，筆者總是盡可能地保護回答問題錯誤的學生，而對成績中等的同學盡可能予以肯定，鼓勵他們向成績好的同學看齊。課余時間則和學生在一起玩耍、談心，包括開導那些因違反校紀校規而受處分的學生。

3.注意個人形象

注意自身的穿著打扮，言談舉止不急不躁，始終給人和藹可親印象，盡力用風趣和機智的語言打造自己的正面形象和親和力。有人說，教師的人格魅力源自于自身廣博的知識、崇高的品德和博愛的心靈，學生才會對教師發出自內心的尊敬、熱愛、信任和敬佩，從而激起一股巨大力量追隨教師，實現德育滲透的目標。這正如俄國教育者烏申斯基說的“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

四、課堂教學中德育滲透的具體方法

語文課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，這需要教師鉆研教材，精細深耕，找準德育滲入的切口，恰到好處的予以引導。

1.良好的開端是成功的一半

一節課的成功與否，課前導語的設計是至關重要的。生動新穎的導語往往能激發學生的學習興趣，為進入正式的課文教學創設積極求知的氛圍。因此，精心設計每一節課的導語是良好的激勵手段，可以激發學生的學習動機。如在《像山那樣思考》一文的教學中，將“灰太狼”提出來讓學生思考，為什么狼被設計成這個樣子？狼真的很可惡嗎？如果自然界沒有了狼會怎么樣？這樣的導語可對學生的生態保護意識，起到正確引領和強化作用。

2.書讀百遍，其意自見

作者思想感情可以通過對文章語言的分析來領會，但是借助朗讀來體會則更加具體可感，因為朗讀是以聲音作為載體把思想感情“物質化”了，對學生來說更直接更好接受，甚至可以喚起學生已有的情感體驗。學生從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。

3.在詞句講解中滲透語文教學

只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。

4.重視能體現學生內心情感的作文

在周記批改中滲透周記中學生最能表達真實的想法，喜怒哀樂，毫無遮掩，其實作文與做人有異曲同工之妙。因此，每位教育工作者都應該抓住有利時機，不管是周記、日記還是平時作文，凡學生流露的思想困惑和情感走向都應該因勢利導，耐心并精心批閱，必要時叫到跟前，當面指導，化解疑慮。

總之，語文教學中德育滲透辦法不一而足，只要做個有心人，不僅想到教書，而且想到育人，那么語文教師的幸福指數一定比其他人高，學生對你的信服指數也一定比其他人高，因為我們不僅做了蠟燭該做的事，而且還做了路燈該做的事。當然，語文課不等同于思品課，不適合直接對學生進行德育工作，尤其忌諱空洞的說教，而應以教材為依托，全方位，多角度地立體推進，使其有血有肉，學生方可容易接受，樂意接受，從而起到潛移默化的作用。正如蘇霍姆林斯基所說；“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”