問題化教學問題設計的實踐與體會

吳穎嬌

摘要：本文從問題設計要貼近真實情境，問題集的設計要符合學生認知水平和思維發展規律，問題集的密度分布要突出重點難點內容等方面，闡述問題化教學問題設計的三點實踐體會。

關鍵詞：問題設計 實踐 體會

問題化教學是按照教學目標要求，以組織單元（或章節）為單位，把教學內容設計為由若干個單問題組成的教學問題集來實施教學，旨在加深學生對教學內容的理解，培養學生高級思維的一種教學模式。高質量的教學問題設計決定著高效的教學實施，它可使教學朝著預定目標進行，提高學生對教學內容掌握深度的目的。筆者在實際工作中覺得使用“五何”分類法設計問題比較有效。

“五何”即“是何、為何、如何、若何、由何”。是何：通常指以What、Who、When、Where為引導，指向一些表示事實性內容的問題。為何：通常指以Why為引導，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以How為引導，指向一些表示方法、途徑與狀態的問題。若何：通常是以what…if…為引導的，指向一些表示條件發生變化，可能產生新結果的問題。由何：通常指以From…引導的問題，它可以作為情境與事物對象相關的各種情境的依附對象，強調要素的追溯與呈現。

一、單個問題設計要貼近真實情境

實踐證明，貼近真實情境的問題能激發學生較高的學習興趣，積極主動思考，在實施教學過程生成各種問題，課堂氣氛熱烈。在問題設計時，把情境與問題進行融合設計，使設計問題貼近學生真實生活實際、真實崗位工作情境，或設置趣味性等來強化學生的體驗感，可以調動學生的課堂學習熱情，使其積極地參與到對教學問題的探究和思考，以及沉浸于以問題為焦點的濃烈教學情境之中。例如正常情況下，人每天都要攝入一定量的蛋白質，如蝦、魚、蛋等，它們能否被人體直接吸收呢？此問題是問題生活情景化設計，相比較問題“蛋白質能被人體直接吸收嗎？”要貼近生活，能喚起學生的求知欲，產生即時問題，如食物蛋白質攝入體內是如何消化、吸收的呢？這種帶有情境性的問題在課堂實施過程中產生以問促問的課堂效應，有利于培養學生的創新思維。

二、問題集的整體設計要符合學生的認知水平和思維發展規律

問題化教學是把教學目標分解在問題集之中，教學目標設定應以國家課程標準作為基本參照和依據，但也要考慮學生的認知水平和思維發展規律。中職學生大多數為初中畢業，文化基礎差已成不爭的事實。如有專家曾對全國中職學校新生數學學習狀況進行調查，結果顯示：數學，有59.69%學生沒達到初二水平，46.60%學生沒達到小學畢業水平。因此，問題設計既要考慮提高問題集的整體設計水平，即問題豐富多樣、分布有序，助力學生思維向螺旋式（高級思維）發展；也要對學生的認知水平進行正確評估，從而確定問題集中單個問題的類型分布。否則，問題設計深了，會使學生知難而退；問題設計淺了，會使學生缺乏學習興趣和動力。

例如應用祝智庭教授設計的偏向理工科課程的教學問題設計模版預設問題（如下表）。

不論是橫向還是縱向，均要符合中職學校學生的認知水平和思維發展規律。在縱向，教學問題要從老問題一新問題一疑難問題發生遷移，分布數量應由少→多→少；在橫向，教學問題要從是何→如何→為何→若何發生遷移，數量分布應呈現“金字塔”型。這樣使教學問題由易到難，循序漸進地展開，讓學生嘗到跳一跳能摘到桃子喜悅，從而保持持久的學習熱情。

三、問題集的密度分布要突出組織單元的重點難點內容

問題集是由組織單元各個知識點的若干單個問題組成的，它們特性各異、緊密關聯。在問題化教學中，問題集是引領課堂教學有效進行的主線。因此，要有效實現教學目標，問題集設計要側重于突出重點，化解難點。即一定課時問題集密度應較多分布在組織單元的重點難點內容。按知識點完成單個問題預設后，要先確定重難點內容的問題數量為大多數，再確定其他內容問題的數量，其他內容的問題有覆蓋即可。當然，一定課時能解決多少個單問題，教師要有預見性，否則會出現課時不夠用的情況。實踐證明，重點難點問題比例控制在60%～70%較為合適。

總之，問題化教學的問題設計是為了引領課堂教學有效實現預期教學目標。它沒有最好，只有更好，需要反復修正，不斷完善。