人本主義課程論視域下創業課程設置探析

高 軍

(南京工業大學，江蘇 南京 211816)

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【文化與教育】

人本主義課程論視域下創業課程設置探析

高 軍

(南京工業大學，江蘇 南京 211816)

創業課程是創業教育的靈魂，是創業教育目標得以實現的載體。科學合理的課程體系決定著受教育者的知識、能力和素質結構。從人本主義課程論“以人為本”、滿足個體自我實現的需求出發，創業教育課程設置必須明確創業教育定位，重視創業人格塑造；基于學生實際，符合社會需求；整合課程資源，構建系統的創業課程體系；注重課程類型多樣化，增強課程的吸引力。

創業教育；創業人格；人本主義課程論

創業教育始于1947年的哈佛商學院，當時的邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授為MBA學生開設了《新創業管理》(Management of New Enterprise)，被公認為創業教育的起源。創業教育旨在培養具有開創性的人才，包括創業精神、創業人格、創業能力以及社交和管理能力，使更多的謀職者變為職業崗位的創造者。由此，聯合國教科文組織賦予創業教育與學術教育、職業教育同等重要的地位，視其為教育的“第三本護照”。創業課程是創業教育的核心與靈魂，是創業教育目標得以實現的載體與橋梁。科學合理的課程體系決定著受教育者的知識、能力和素質結構。創業教育課程體系的開發歷來是創業教育研究領域的難點。本文力圖從人本主義課程論視角，結合高等教育的活動規律，針對我國創業課程體系存在的問題，探討創業教育課程體系的構建。

一、國內高校創業課程設置方面存在的不足

2000年12月，清華大學成立中國創業研究中心，開啟國內創業教育研究的序幕；2002年，教育部高教司確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學等九所高校作為創業教育試點院校。至此，越來越多的高校涉足創業教育，但是，從現有高校創業教育課程設置情況看，多數高校的創業課程以非計劃性、非系統性、低水平的課外活動或興趣活動為主，而非以計劃性、系統化、高層次的課程化形式進行，[1]從而限制了創業教育的發展。

創業教育課程設置存在的主要問題有三方面。(1)課程設置功利性較強，缺乏創業人格教育。現有的課程設置以“課程結構論”為理論基礎，重視課程之間的邏輯結構與具體創業知識與技能的傳授，而不是從人的成長需要出發，滿足其對自我實現的需要。(2)課程類型單一，課程體系不完善，課程碎片化問題嚴重。一般以選修課形式進行，難以滿足學生需求。(3)以理論講授為主，缺乏實踐操作訓練，導致課程對學生的吸引力較弱，因此，構建科學合理的創業教育課程體系，已成為創業教育發展的核心問題。

二、人本主義課程論的基本特點

人本主義課程論又稱為人性中心課程論，產生于20世紀六七十年代的美國，它是以人本主義心理學為理論基礎，在批判結構主義課程理論的過程中逐步發展起來的。與結構主義課程論強調課程設置應依據課程之間邏輯關系的觀點不同的是，該理論流派主張課程設置應以學生需求為中心，以學生的認知水平為基礎，從而將課程設置的焦點由重視學科知識的傳授向學生能力的全面發展轉變，開創了課程理論研究新的篇章。

(一)課程目的

人本主義課程論主要以層次需求理論為基石，強調人的本質在于自我實現。馬斯洛需求層次理論，將人的需求由低到高分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。自我實現是需求層次中的最高級，表現為個人潛能得到充分發揮。羅杰斯也認為：“所有的人都有一種內在的需要，以生長、生存和提高自己，所有的生命內驅力都包括在實現傾向中。”[2]教育的目的在于激發潛能，提高學習熱情，促進個體成長與價值實現。

人本主義者批評傳統教育使得學生的“知情意”分離，進而導致學習無法適應社會變化。強調教育的目的，不僅在于教會學生知識和技能，更重要的是培養學生的情感、信念、態度和價值觀，培育學生健全的人格。因此，教育應著力促進學生“學會學習”，培養學生主動學習的能力、合作意識與團隊精神等現代社會公民的基本素養，增強學生有效應對社會變化等現實困難的能力，提升社會適應能力。由此出發，人本主義者強調課程目的就是促進個人成長和個人潛能的自我實現，進而促進人性的全面發展和人格的自我完善。

(二)課程內容

人本主義課程論基于自我實現的課程目的，提出課程內容的“適切性”原則。適切性是指學校課程內容的選擇和安排要適應學習者的需求，主張學習內容與學習者的經驗相聯系。課程內容的適切性包括兩層含義：一是適應全體學生的需要，反映學生所處時代的實際情況，基于學生的實際生活經驗；二是適應每個學生的需要，考慮學生的興趣、愛好、特長以及年齡特征，依據學生個性特征與差異，設計相應的課程，確保學生個體需求得到最大程度的滿足，為學生自我實現奠定基礎。由此可見，人本主義課程論在課程內容的安排與設計方面，處處體現“以學生為中心”的思想，注重培養學生的個性。

(三)課程結構

傳統教育的課程設置基于教材之間的邏輯結構，突出強調知識之間的邏輯關系，導致學生的年齡特征、心理特征等因素被忽視，致使課程支離破碎，學生難以整體把握。人本主義課程論認為，任何人都是一個認知、情感、意識與運動相互協作的完整個體，每個人都應作為一個完整的個體對知識、技能和行為作為反應。

由此，人本主義課程論提出課程結構的“統合”觀，即打破專業限制，跨學科整合資源，拓寬知識的廣度而非深度，具體表現為三個方面：一是學生的認知與情感在教育中的融合；二是學生身心發展的特點與教材邏輯結構的切合；三是相關學科在實踐和經驗指導下的整合。由此可見，人本主義的課程結構強調課程的綜合性、合理性和整體性。

(四)課程類型

人本主義者在結構課程的基礎上，將培養學生的智力、創造性與人格塑造相結合。個人的發展必須具有科學的知識、和諧的人際關系和完整的人格三個方面，并以此為基礎提出三種并行的課程：一是學術課程，主要傳授學生科學知識，培養學生的智力；二是實踐課程，強調學生應在關注和解決社會問題的過程中，培養學生的興趣、參與意識及探究、比較、闡述、綜合問題的能力；三是自我發展課程，主要喚起學生對終極關懷、人生意義的探求，提升學生的社會責任感。因此，教學過程不但要傳授知識和技能，還要培養學生的健全人格，幫助學生成長，達到自我實現的目標。

三、人本主義課程論視域下的創業課程設置

(一)明確創業教育定位，重視創業人格塑造

創業教育目標定位，對創業課程設置具有導向性作用。常見的創業教育目標模式一般有兩種：一是功利性目標，即傳授大學生創業必備的知識和技能，鼓勵大學生積極創業；二是非功利性目標，即重在培養大學生的創新意識、創業能力、創業素質和創業人格，使大學生能開拓性地開展本職工作，甚至走向自主創業道路。人本主義者教育目標建立在“需求層次理論”基礎上，指出課程教育應著眼于個體的人格完善和自我實現。于創業課程設置而言，課程設置的應體現非功利性目標，即著眼于學生未來的成長。

創業過程中，創業者經常要面對未知的困難與障礙，承受各種壓力。因此，創業人格教育十分必要。創業人格是指有助于創業成功的個性特征，如意志力、心態等。創業人格教育旨在幫助創業者樹立良好的創業心態，提升抗逆性。可以嘗試將心理學相關課程引入創業課程體系，教授抗挫折、疏導壓力的策略與方法，邀請創業人士分享經驗與方法，將心理訓練與身體鍛煉有機結合。

(二)整合課程資源，構建系統的創業課程體系

創業教育課程目標的實現，離不開科學、合理的課程內容的支撐。結合人本主義課程觀的基本觀點、國內外創業教育課程設置的經驗教訓，從整體創業角度著手，將創業所需的知識結構納入到創業的意義、商機識別、企業成長和成功收獲等完整的創業過程教授給學生，避免以往創業課程相互割裂的問題，構建完整的創業課程系統。

“四位一體”的創業課程內容框架包括創業意識、創業知識、創業技能和創業人格四個要素。這四個要素相輔相成、相互支撐，并且遵循由淺入深，針對不同年級的學生，根據其認知水平的差異，提供由淺入深的課程。

針對一年級學生，主要開設創業意識類課程，如創意激發、商業機會判斷力、機會評估等；針對二年級學生，主要開設創業知識類課程，如市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產權、合同與交易及供應鏈管理等；針對三年級學生，主要開設創業技能類課程，如如何創辦企業、團隊組織、管理溝通和產品開發等；針對各年級有序開展創業人格類課程，要求學生收集、整理慈善機構、慈善人物、基金會等事跡，聘任創業者、慈善事業活動家為創業導師，創新教學形式，開展講座、研討等非教學形式，使學生養成關注時事、關心民生、心系社會的習慣和意識。

(三)基于學生實際，符合社會需求

人本主義者認為，課程內容應適切學生的實際需求，體現課程設置的現實性原則。這一現實性包括社會需求和學生自身實際情況。對創業課程而言，也必須圍繞上述兩個現實性因素進行設計。一方面，應從企業所處的現實生態環境入手，依據創業過程中所需的知識結構設計課程，讓學習者體驗企業初創、企業發展的動態進程。教師應采用“以問題為中心”的教學方式，引導學生關注與創業相關的經濟問題、社會問題。另一方面，不同課程類型(通識課程、專業課程等)應面向不同的學生。必須考慮到，并非所有的學生都有創業的需求和動機。

(四)增強課程類型的多樣化，增加課程的吸引力

人本主義者認為，課程應包括學術課程、實踐課程和自我發展課程，體現了人本主義課程觀多元化的思想與理念。結合創業教育實踐性極強的特點，創業課程應包括正式課程和非正式課程兩大類。正式課程包括通識課程、專業課程。通識課程的主要任務是激發學生創業意識，分析經濟形勢、傳授創業基本理論與知識等。專業課程重在強化創業專業知識、提升創業能力。非正式課程包括創業論壇、研討會、沙龍，創業計劃大賽和創業演練等。創業論壇、研討會和沙龍等活動的作用類似于通識課程。創業計劃大賽和創業演練側重于創業實操訓練，幫助學生熟悉創業流程，獲得創業體驗，提升創業能力。這幾種課程類型不能簡單分割，在實踐過程中，各種類型課程應相互交叉、融合。

由于種種原因，國內高校創業課程設置方面，還沒有形成符合創業教育內涵的課程體系，很多高校僅僅停留在碎片化、低層次的選修課、創業講座、創業競賽活動等，難以滿足學生日益增長的創業教育需求。本文從人本主義課程論視角出發，融合教學活動的基本規律，提出創業課程設置必須具備的幾個特點，開發以人本主義課程論為基礎的創業教育課程體系。希望本研究有助于推動高校創業教育的深入發展。

[1]李輝.內涵發展視界下的大學生創新創業教育路向[J].高教探索，2013，(4)：113-116.

[2]鄭三元.人本主義課程論與學前課程決策[J].學前教育研究，1999，(5)：21-24.

【責任編輯：王 崇】

秦夔鳳紋鳳翔縣雍城遺址出土

G647.38

A

1673-7725(2016)04-0146-04

2016-01-15

本文系南京工業大學2016年校黨建與思想政治教育研究課題資助項目“協同創新機制下大學生創新能力培養平臺構建與保障機制研究”(項目編號：SZ20160317)的階段性成果之一。

高軍(1985-)，男，江蘇濱海人，研究實習員，主要從事高等教育管理研究。