例談問題教學法在小學數學課堂中的應用

張美霞

【摘要】問題是思維的起點.有效的課堂提問能開啟學生的心智、促進學生的思維、增強學生的主動參與意識.教學中，教師應以激疑誘趣作為“問題教學法”的出發點；將教材中的結論問題改為探索性問題；掌握多種方法，保證提問的可接受性.

【關鍵詞】問題教學；小學數學；應用

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法提高自主學習的能力的一種方法.最開始提出“問題教學法”的是美國著名教育學家杜威，經過多年的不斷實踐和新課程改革的深入，問題教學法越來越成為廣大數學從教者所接受并樂于使用的教學方法.下面淺談我對小學數學課堂實施問題教學激發學生智慧的實踐體會.

一、激疑誘趣是“問題教學法”的出發點

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問.”“問題教學法”的核心是問題.教師如何問得美妙，如何恰當地誘導學生提出有價值的問題，首先要從學生已有的知識入手結合生活實際，讓學生在似懂非懂的朦朧中激發探索的欲望，從而獲得撥開云霧見真實的成就感.例如吳正憲老師的“認識面積”一課，上課開始吳老師在黑板上畫一條線段，讓學生回憶已學知識：周長.接著揭示課題：認識面積.師：“聽說過‘面積這個詞嗎？哪里有面積？”有的學生回答：“教室有‘面積.”有的說：“黑板上有‘面積.”師：關于面積，你有什么問題？你能對面積提點問題嗎？學生很感興趣地提問：“‘面積你是什么東西啊？‘面積，你有多大？‘面積與周長有什么關系？‘面積怎么求啊？學‘面積有什么用啊？‘面積長在哪里啊……”

這就是問題的魅力，學生的好奇心一下子被激發了，吳老師的問題看似簡單卻又不簡單.生活中各種物體的表面大小學生有表象認識，但是又沒有面積的抽象認識.吳老師不正是利用這份朦朧的認識激發學生的興趣嗎，學生所提的這些問題也就自然地出來了.學生自己提出的問題不正是他們想知道的嗎，這就是內驅動力，是探索新知的原動力.

二、將教材中的結論問題改為探索性問題

在蘇教版五上學習多邊形面積一課，書上是讓學生先嘗試進行面積割補而后推導出面積公式.平行四邊形面積教學時我按照書上的步驟教學，發現學生對于把平行四邊形割補成長方形并不感興趣，因為這些在以前的教學中學生剪拼過，而且學生沒有意識到這個過程就是平行四邊形面積公式的推導過程.后來我了解到大部分學生已經知道平行四邊形的面積公式了.讓學生假裝不知道去推導公式就顯得無趣了.接下來一課教學三角形的面積公式時我改變了策略，讓探索三角形面積公式是什么的問題變為探索三角形面積公式為什么是底乘高除以2.古語云：“學起于思，思源于疑.”教師應根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設置問題情境，提問要有啟發性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發散性提問.果然，上課前我問了幾個學生，他們都知道三角形面積公式.我把這節課的探究問題設置為：為什么三角形的面積公式是：底×高÷2？底×高得到的是什么？為什么要除以2？然后學生根據前面推導平行四邊形面積公式的過程去解決這些問題.

三、掌握多種方法，保證提問的可接受性

提問的方法多種多樣，包括：遷移法、分合法、比較法、繞道法、產婆術、開方法、變化法.蘇格拉底把教師比喻成“知識的產婆”，產婆術是指在與學生談話的過程中，并不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法.例如“認識面積”一課，為了讓孩子更好地理解面積的含義，理解等積變換，可以把1平方分米的正方形撕成了兩塊不規則圖形，然后拼在一起.師：“孩子們，這還是1平方分米嗎？”生：“不是，撕開后有縫就合不上了.”對于學生的疑惑，吳老師通過不斷提問，讓孩子帶著疑問動手自己操作解開自己的疑惑，學生就在矛盾與頓悟交替中明白了等積變換的規律.學生的每一個疑惑吳老師都沒有直接指出他的疑惑點，而是通過辯論的方式讓學生不斷處于矛盾中，從矛盾到頓悟到矛盾再到頓悟，一步步理清了學生的疑惑，最后得出正確的認識.

四、總結

從新課標改革要求來看，很多傳統的教學方法已經和現代的教育形式不相適應.傳統教學方式以講授法為主，以教師講授為主.宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑.有疑者卻要無疑，到這里方是長進.”疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎.在教學中，讓學生“起于思”“起于疑”，也就是讓學生“讀”起來，讓學生“說”起來，讓學生“做”起來.是為了激發學生探索知識的興趣與熱情，使之成為自主探究學習的動力.有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造.小學數學課堂中，問題教學越來越多地被廣大教師運用于教學活動中，通過問題教學將新課程要求和教材重點落實在小學生已有的知識基礎上，由簡入繁，由淺入深.今后我也將不斷探索，給孩子創造更多思考、發問的機會，把“讀”的時間留給學生，把“講”的機會留給學生.讓學生在問題中自由翱翔，自由探索.

【參考文獻】

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