“依托教材，以讀導寫”的“半控制型”教學策略及設計

傅代紅

摘要：在英語教學中，教師應充分利用教材，有機地把教學材料和書面表達結合起來，以課本為載體，從課堂教學入手，把寫作教學根植于閱讀教學中，從教學材料中提煉和設計寫作。采用各種有效方法，尋找多種途徑進行策略訓練，從根本上提高學生的寫作水平。本文從理論和實踐兩個層面對閱讀與寫作教學的整合作了粗淺的探討，并結合典型案例的分析，對“以讀促寫”的教學形式作了有效的嘗試。

關鍵詞：教材；閱讀教學；以讀導寫；教學策略；教學設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0118

一、當前寫作教學中存在的問題

我們可以從學生和教師兩個層面來展開具體的分析：

學生寫作中表現出來的真實現象是：1. 沒有整體篇章布局意識，結構松散想到哪里寫到哪里；每段、每句之間沒有過渡，前后邏輯混亂；主次不分，詳略不當。2. 在開放型的寫作任務中，學生往往表達乏力，內容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點；對于半開放型的寫作任務，有的學生甚至將寫作當作翻譯，當就話題表述自己的觀點時，只會反復強調自己的立場，而不會使用有力的證據來支持自己的觀點。3. 寫的內容很多，但是內容空洞，詞不達意，句型簡單，語病百出，有的則是典型的中式英語。

教學層面存在的現象是：（1）教師直接用試卷中的書面表達題目來訓練寫作，然后讓學生熟讀或者背誦標準答案，教師沒有教授學生有效的寫作策略，而是投機取巧，學生寫出來的作文則是“千文一面”，這樣典型的應試訓練不能從根本上提高學生的表達和寫作能力。（2）還有的教師認為，其他語言技能的提高自然會帶動寫作技能的提高。即學生語法學好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高（關世民，2011）。因此，認為寫作不需要專門的訓練，只要語言知識學扎實了，提高寫作能力是水到渠成的事。

二、依托教材“以讀導寫”的教學策略及設計

學生寫作能力不高的原因主要有兩點：首先，學生缺乏語言基礎知識的內化積累；其次，教師缺少寫作策略的指導訓練。因此，筆者認為要在學生和教師之間搭建一座橋梁——即找到一個銜接的介質，而課本范文就為寫作訓練提供了這樣的介質。教師要立足課文，要在閱讀教學過程中，以課文語言、話題和結構作為支撐，在閱讀教學中滲透寫作意識和策略，以讀導寫，進行半控制型的寫作訓練。

1. 宏觀提煉篇章結構，開展“框架分析”思維訓練

整篇文章的邏輯結構，像人體的骨架一樣，是撐起整篇文章的框架。而很多學生缺乏的就是對整篇文章整體把握能力。因此，教師就要根據不同體裁的文章結構特點來訓練學生的“框架分析”能力。

教師要將語篇分析納入課文教學，先指導學生分析文章的結構和話題內容，確定寫作框架和圖式，再有計劃安排一定數量的課文概要寫作練習。因為把課文當成練習寫作的參照物，讓學生有文可依，這樣會減少學生的畏難情緒，增加他們成功的信心。通過分析文本的篇章結構，為寫作的第一步“正確審題，框架構建”奠定堅實的基礎。

2. 品鑒賞析課本范文，積累內化“詞匯、句式”

詞匯是寫作的基礎。學生掌握詞匯的量及駕馭詞匯的能力直接影響到寫作能否順利地進行。因此，教師不僅要著眼于學生詞匯量的積累，更應培養學生詞匯的運用能力。詞匯作用的最大化是在準確豐富的句式結構中得以體現的。因此，豐富的句式就像人體的血液貫穿著整篇文章。一篇全由簡單句或同一句型結構構成的文章讀起來必定索然無味。在閱讀文本中實用的詞匯、優美的句型都是以后學生寫作的“源頭”，教師在課堂教學中，要引導學生善于發現、善于模仿，最后內化成學生自己的語言積累。

例1. 以選修6 unit 3 A Healthy Life這個單元為例，教師在整體分析文章篇章結構后，引導學生關注文本的詞匯，并歸納重點如下：be due to， be addicted to sth， be accustomed to sth， do damage to sth， feel bad-tempered， be mentally addicted， be difficult to quit sth/doing， live long and healthy a life as I have， feel like doing 等。首先，教師可要求學生對這些詞匯開展記憶、背誦、聽寫、造句；接下來，在初步掌握的基礎上進一步歸納與健康相關的詞匯短語及名言警句。最后，教師在課堂上要求學生四人為一小組盡量運用這些詞匯，開展“以讀導寫”的片段寫作訓練。話題內容是：“談談你對中學生沉溺于網絡現象的看法”。字數：80字左右。

A students sample：

A number of students are crazy about the Internet. Due to the attractive internet world， they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit. At the same time， they spend most of their time， including class time， on the internet. The addiction to the internet， of course， not only does damage to their health， but also to their studies. As a result， those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.

這篇文章學生較多了運用了本單元所復習的詞匯，運用也相當到位合理。課堂上采用以小組為單位的即興作文方式，教師適時點撥，寫作效果自然較好。

3. 依托教材單元話題，進行寫作模塊拓展

人教版高中英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，為學生的寫作提供了豐富的話題內容。教師在課堂教學中要善于引導學生發現。以必修5 Unit 3 Life in the Future Reading 為例。文章主要講述李強乘坐時空艙，到3008 年的所見所聞，向讀者展示未來變化。文章第三段關于將來環境變化。教師可引導學生從三方面歸納：air quality， traffic， means of transportation。教師引導學生找出描寫這三方面的語句，并用形容詞來歸納。如，文章用“driven by computer”來描寫hovering carriage，可見此設備“computerized”。同時“by bending and pressing down”，可見“easy to handle”。在第四段，描述王平的屋子，我們同樣可歸納出將來的房屋也是“computerized”。同時，在這兩段作者也描寫了將來的一些壞的變化。從而挖掘出寫作內容：高科技帶來了既有好的也有壞的變化，是一把“double-edged sword”。就科技的這一話題，學生便可“有源頭”可循。

A students sample：

On one hand， advanced technology computerized. For example， means of transportation like carriage， is both swift and easy to handle. And the houses that people live in can be intelligent so that people are able to make time efficient. On the other hand， there appears lots of problems. Industrial pollution becomes more and more serious. Air quality is poor as there is little oxygen left. Also， because of the population growth， the traffic becomes so messy that it is difficult to control.

4. 學生習作反復錘煉，以讀導“改”再次提升

人們寫文章大都要經歷“列提綱——擬草稿——修改”這樣的過程。在前面的描述中，筆者已寫清楚了寫文章所需的詞匯、句型、篇章結構等三大要素。但要全面提高學生的寫作能力，修改也是必不可少的要素。寫作成果要及時反饋，在英語寫作訓練完成之后，教師應該及時檢查學生的寫作情況，運用現場敘述、個評和學生點評等多種方式，及時反饋，針對學生在寫作中出現的問題進行指導，幫助他們糾正，以此提升學生的英語寫作水平。再次，充分調動學生的寫作積極性。Step 1： Admiration. 提供學生作文中的優秀習作讓學生相互欣賞，在讀的過程中汲取優秀的詞、句等；Step 2： Discussion. 在欣賞了好的佳作后，筆者安排以四人為一小組對幾篇較差的作文進行分析討論；Step 3： Polish. 在討論的基礎上，教師引導學生借鑒不同單元，不同文本中學到的詞匯句式來開展美化工程。 Step 4： Comparison. 不怕不識“貨”，就怕貨比貨。有了比較就有了領悟，有了領悟就為以后的改進增加了可能性。

三、教后反思

1. 教師在開展“以讀導寫”的訓練中應實行兩個結合：（1）和閱讀文體內容、體裁相結合。可以對不同的文體閱讀材料進行改寫、仿寫、續寫等方式寫作。（2）和閱讀課堂中不同的環節相結合。如課前討論練習能擴大學生的某一話題詞匯量；閱讀問題口頭回答可培養學生的思維多樣性；文本句子翻譯練習可提高書面表達的準確性。

2. 教師在閱讀和寫作整合訓練中應合理安排課時。教師應該根據不同的教學對象、教學目標、教學內容決定具體的教學課時和每個課時的具體時間分配，可按需要調整或取消某些步驟。

3. 在整個教學過程，教師應作為組織者、督促者、評價者、幫助者發揮指導作用，激發學生的寫作興趣，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。教師要引導學生分析同伴文章并與自己的進行比較，從而認識到在真實的寫作任務中，不同的人會因為個人認知和分析問題的角度不同，所達到的效果也不盡相同。

4. 教師可以開展不同形式的習作講評：（1）課內講評。批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。（2）課外講評。部分學生可采用當面批改的形式，學生和教師有了面對面的交流機會，可拉進感情，促進學習的興趣。（3）范文賞析。將一些寫得較好的習作張貼出來，或講評時作為范文呈現給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣板，同時也起到鼓勵學生的作用。

四、結束語

筆者認為，讀和寫的關系密不可分，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，以讀導寫，讀寫結合。對于高中學生來說，課本上的經典文章則是最好的學習資料，教師應把寫前的閱讀文本作為寫作教學的一個重要組成部分，有機地把教學材料和書面表達結合起來，因文制宜地進行科學合理的訓練，其作用和意義是很大的。筆者經常采用以上幾種方法，收到了較好的效果。 第一，利用教材，使學生在書面表達時有話可說、有文可寫；第二，培養了學生的聯想和創造能力；第三，提高了學生遣詞造句和布局謀篇的書面表達技巧； 第四，掌握了各種題材的表達方法和技巧，能寫出意思比較完整、表達基本準確的文章。