探索新形勢下高中生物優(yōu)質(zhì)教學有效開展途徑

顧芳芳

摘 要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，越來越多的人們開始重視高中階段生物學科的教學。如何進行優(yōu)質(zhì)的教學，如何構(gòu)建高效的課堂已經(jīng)成為我們當前教師重點亟待解決的問題。一線教育工作者要提高認識，積極構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物 教育教學 課堂 興趣 情境 方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0152-01

目前，高中階段生物學科，專業(yè)性太強，知識枯燥，學生很難把內(nèi)容消化，變成自己的知識儲備已經(jīng)成為當前社會不爭的事實。然而高中階段的生物學習又是相當重要的，我們要優(yōu)化生物課堂，讓學生系統(tǒng)地掌握生物知識。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”下面，筆者從以下幾個方面對生物優(yōu)質(zhì)教學策略進行探討。

1 優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建從興趣入手

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是使人前進的內(nèi)在動力。興趣也是屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學習過程中順利有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動。使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快，從而以興趣激發(fā)學生對生物學的熱愛之情，這是高中生物教學立于不敗之地的關(guān)鍵。運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發(fā)、強化學生的奮斗精神需要，盡可能創(chuàng)造條件讓學生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，教師應堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路。課內(nèi)，使學生在感性認知的基礎(chǔ)上分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系。重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學生鞏固課內(nèi)知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當然我們還可以巧設懸疑，激發(fā)學生的學習興趣，提高生物課堂的有效教學。好奇心是創(chuàng)新的起點，它可以驅(qū)使學生萌發(fā)一種強烈的探究欲望。高中學生好奇心非常強，要充分利用學生的年齡特點——好奇心理，在教學過程中注意設計問題，激發(fā)學生對生物知識的求知欲。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”而且，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，問題的導人情況也有所不同。但共同的目的都是激發(fā)學生的學習興趣。有時在一節(jié)課的前面導人問題，激發(fā)學生學習新知識的興趣。常言道：“良好的開端是成功的一半。”巧妙、精彩的導人無疑會為課堂的教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。學生對于自己感興趣的東西接受較快。課堂教學的效率有了明顯的提高。因此，只有學生對生物課感興趣，學生才會投入學習，達到有效教學。

2 優(yōu)質(zhì)方法的合理運用

正所謂， 磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。對于高中階段的生物教學來講，方法是影響學生學習質(zhì)量的一個重要原因。因此，在高中生物教學中，教師應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導要求教師不僅要教會學生知識，而且要教會學生會學知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。只有學生掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學生學習生物知識中存在的問題，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

3 創(chuàng)設合理情境，帶動學生思考

真正的教學是教師帶領(lǐng)學生進行思考，只有思考學生才能真正的掌握知識。我們要通過創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生思考的熱情，從而提高教學效果。創(chuàng)設問題情景，首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有利于創(chuàng)設問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發(fā)不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動學生的思維活動。例如，利用學生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設情景，利用學生已有的知識和經(jīng)驗設置問題情景。教學中往往會出現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。其實，真正的生物教學應該伴隨著思考，只有通過合理的思考，學生才可能掌握更多的知識。

總之，新時期，對于高中階段生物教學，我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過學生學習興趣的激發(fā)，教學情境的合理構(gòu)建，以及優(yōu)質(zhì)教學方法的合理指導，從根本上提高教學效果，構(gòu)建高效的高中生物教學課堂。