獨立學院網絡通選課學習行為分析
——以G學院為例

周曉華

（華南理工大學廣州學院，廣東廣州510800）

獨立學院網絡通選課學習行為分析
——以G學院為例

周曉華

（華南理工大學廣州學院，廣東廣州510800）

隨著慕課等開放在線課程的迅速發展，越來越多的獨立學院將開放在線課程作為本校通識教育資源的有益補充，引入網絡通選課，而網絡通選課由于其上課時間地點靈活等優勢受到廣大學生的喜愛。于是，在網絡課程資源豐富，選修學生人數眾多的情況下，分析學生學習行為，以便及時地有針對性地調整課程設置顯得尤為必要。文章以G學院為例，從學習投入、自主學習能力和師生、生生交流這三個方面對學生的學習行為進行分析，為獨立學院改進網絡通選課的課程設置和教學安排等提供參考建議。

網絡通選課；學習行為分析；獨立學院

一、概述

近來年，越來越豐富的開放在線課程資源對于優質師資和教學資源相對缺乏的獨立學院來說無疑是良好契機。由于通識課程強調通識性對專業性要求較低以及其在學校課程體系中的現實地位，通選課成為了許多獨立學院引入慕課等開放在線課程資源的第一站。

根據艾瑞深中國校友會網發布的《2016年中國大學評價研究報告》，G學院在獨立學院中排名前十，穩居中國一流獨立學院之列［1］。該學院自2014-2015學年第1學期以來，累計已引入108門網絡通選課，累計超過12000人次選修網絡通選課。因而該學院在引入網絡通選課方面具有一定的代表性。

文章對G學院2015年（2014-2015學年第2學期和2015-2016學年第1學期）選修網絡通選課的學生進行隨機問卷調查，共發放450份問卷，回收443份，其中有效問卷402份，有效問卷率為90.74％。

表1 每周學習網絡通選課的用時

二、學習行為分析

（一）學習投入

從表1中我們可以看出29.10％的受訪者每周投入在網絡通選課程的時間大約是0.5-1小時。相比于傳統通選課，每周1次課，每次3節課（共約2.5小時）的學習時間來說，少了許多。而學習時間在1.5小時以上的學生只有12.19％。此外，有26.87％的受訪者沒有規律性地投入學習時間，學習時間不穩定，這無疑會影響到網絡通選課的教學質量和學習效果。

此外，文章對學生學習網絡通選課的頻次也做了調查，結果顯示只有53.12％的受訪者每周至少登錄一次網絡通選課，46.88％的學生登錄網絡通選課的頻率不到一周一次。若學生選修傳統通選課，則每周至少要上一次課。因而，相比于傳統通選課，將近一半的學生在網絡通選課上的學習頻次不夠，這與網絡通選課缺乏教師監管及學生學習自主性較低有關。

不管從學習時間還是學習頻次上來說，該學院學生對網絡通選課的學習投入不足。這可能會導致網絡通選課的教學效果得不到保證，影響該學院的通識教育質量，違背引入網絡通選課的初衷。

（二）自主學習能力

受訪者中只有不到五分之一的學生有學習規劃并在學習過程中按照學習規劃定期學習。41.90％的學生有學習規劃，但在學習過程中未能按照學習規劃定期學習。值得注意的是，40.15％的受訪者沒有學習規劃，他們對待網絡通選課的態度是有時間就學沒有時間就不學。這體現了學生制定和執行學習規劃的能力較弱，自主學習能力有限。

表2 網絡通選課的學習規劃情況

表3 解決學習問題或困難的方法

通過表3我們可以看出，在學習網絡通選課的過程中，學生遇到問題首先上網搜索解決辦法，其次在課程討論區與同學討論，再次在本校網絡課程相關QQ群提出疑問。這體現了當代大學生對信息技術的依賴和良好運用，也說明在課程討論區與同學討論的重要性，啟示我們在選擇網絡通選課時需要考察課程或課程平臺能否為學生提供充分的在線討論機會。

（三）師生、生生交流情況

大部分（62.74％）的受訪者表示他們在學習網絡通選課時與任課教師無任何線上或線下交流。而教師與學生之間的交流是教學過程中不可或缺的一環。師生之間缺乏交流無疑會影響網絡通選課的教學互動，削弱網絡通選課的教學效果。

受訪者中32.22％的學生在學習過程中沒有與同學進行過關于課程內容的線上或線下交流，進行過交流的學生中線下交流的比例高于線上交流的比例。這說明在網絡通選課的學習過程中缺乏同學之間的交流，在線課程并沒有充分發揮其在線交流討論的作用和優勢。有學者認為學習者之間的交互在運用和評估新知識、在基于建構主義學習理論的學習設計中尤為重要，能發展學習者的人際交往能力、促進協作技能的提升。學習者與學習者的交互被認為是在線教育中最重要的交互類型。［2］因而同學之間缺乏線上線下交流的現狀亟待改善。

表4 網絡通選課學習過程中師生、生生之間交流情況

此外，文章對學生在網絡通選課學習過程中遇到的教學方面的問題也進行了調查，超過半數（51.60％）受訪者認為在網絡通選課學習過程中與任課老師進行在線交流的機會少。43.09％的受訪者認為與同學間的在線交流討論流于形式，實質性的幫助較少。這與表4的調查結果共同反映出一個值得注意的問題：課程教學中缺乏充足的有效的交流是網絡通選課程的突出問題。

其次普遍的問題是學生認為自主學習能力有限，獨立按時按量進行課程學習有困難。這也印證了表2的調查結果。網絡通選課往往適用于具有高度自覺性和自主學習能力的學生。將學習的主導權交給學生，依靠學生自覺按時按量學習，對獨立學院的很多學生來說存在一定困難。

三、啟示與建議

（一）網絡通選課學習投入少，可提高網絡通選課引入標準，嚴抓考試紀律

G學院學生修讀網絡通選課時在學習頻率和學習時間上的投入均顯不足，這無疑會影響到教學效果的實現。獨立學院引入網絡通選課主要是為了充分利用優質的網絡課程資源來彌補校內師資和教學資源不足，改善通識教育的現狀，提高本校通識教育的質量。如果學生在網絡通選課上的學習投入降低，則很難達到提高通識教育質量的目的。因而適當增加學生的學習投入十分重要，學校在甄選引入網絡通選課時可以選擇課時較長，課程內容更為豐富或者課程難度適宜的網絡通選課，同時在網絡通選課的考試過程中嚴把紀律關，減少部分學生平時不學習考試時作弊混及格的僥幸心態。

（二）學生自主學習能力有待加強，需增加相關指導和督促

調查顯示學生自主學習能力較弱，沒有對學習進行規劃的習慣，或者規劃后也沒有堅持執行的能力，這將嚴重影響網絡通選課的教學效果。傳統通選課上，每周一次規律的上課活動，按期交作業，教師全程監控學生的學習；網絡通選課的學習中，學生從選課、觀看課程視頻、完成課程作業、參加期末考試等都需要自己督促自己完成，對學生自主學習能力有較高要求。而獨立學院由于生源質量的現實因素，學生相對而言在自主學習方面比較薄弱，自我管理學習過程較為困難，更加需要教師的引導和幫助。因此，有條件的學校可以在學期初、學期中或學期末開展相關培訓和指導工作，并定期公布學習進度嚴重滯后的學生名單以起到警示和督促的作用。

（三）師生、生生間缺乏交流，可拓寬在線交流渠道，增強課程的交流互動性

葉瀾教授認為“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上教育是人類一種特殊的交往活動”。［3］然而從問卷調查可以看出學生與教師、學生與學生之間缺乏充分的有效的交流，是網絡通選課亟待解決的一大問題。學校可以在選擇網絡通選課及其平臺時考慮課程及課程平臺是否提供了充分的在線交流渠道，如討論交流板塊。學習過程中校方也可以了解討論區是否流于形式只起到擺設作用、是否有教師參與學生討論，并將教師的在線交流參與度納入課程評價之中，以此增加和促進師生之間的交流互動；同時也可將學生是否積極參與在線討論納入課程評分標準之中，鼓勵學生通過互動討論進行知識分享與知識建構，充分發揮在線課程在交流互動和促進協作學習方面的優勢。

［1］華工廣州學院位居2016中國獨立學院排行榜第八位［DB/OL］. http://edu.people.com.cn/n1/2016/0113/c227065-28047869.html.

［2］馬婧，韓錫斌，周潛，等.基于學習分析的高校師生在線教學群體行為的實證研究［J］.電化教育研究，2014（2）：14.

［3］馮建軍.論交往的教育過程觀［J］.教育研究，2000（2）.

With the booming of open online courses，such as MOOCs，more and more independent universities are introducingthese courses as helpful supplement for general education resources.Online general education courses are very popular among students because of their flexibility on time and location.It is necessaryto analyze students'learning behaviorin order to adjust related curriculum design with clear targets in time since there are substantial online general education courses and numerous interested students.To provide suggestions on how to im-prove online general education courses'designs and instruction plans for independent universities，this article takes G college as an example and analyzes its students'learning behaviorfrom three aspects:learning engagement，inde-pendent learning abilities and the communication between teachers and students and among students themselves.

online general education courses；learning behavior analysis；independent universities.

G647

A

2096-000X（2016）19-0162-02

周曉華（1988，02-），女，漢族，湖北宜昌，華南理工大學廣州學院，助理研究員。