板書

蔡奕新

摘要：板書以直觀的形式展現著課堂教學的基本內容，引導著教學過程的順利進行，對完成教學任務具有不可忽視的作用。同時板書既是教學手段也是教學平臺，它對學生學會知識，會學知識以及發展智力因素與非智力因素的影響巨大。在英語課堂中我們應充分發揮板書的作用，使之成為教師的助手，學生的參考，成為英語課堂的點睛之筆。

關鍵詞：板書；英語教學；點睛之筆

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0019-02

隨著現代教育技術的普及，板書雖已不是課堂教學中的唯一手段，但其靈活性、重要性使其仍是教學過程中的必要手段。作為一種運用范圍很廣，運用方法靈活的教學手段很適合在每節課堂上使用，它很好地彌補了語言“雁過無聲”的不足，也彌補了課件“水過無痕”的缺點。教師通過對教材的分析、概括、歸納、提煉，把教學重點系統而準確、簡明扼要地寫在黑板上。緊緊圍繞教學目標，遵循教學規律，將教材的知識結構、學生的認知結構、教師的導學結構有機地結合起來；將抽象的知識形象化；繁雜的知識條理化；對教學內容起到提綱挈領、突出重點、加深印象的作用。

一、板書點睛指要，促進學生“學會”

1.呈現知識，明確目標

根據英語學科的特點，老師們更傾向于使用電教手段來加快教學節奏，增大課堂的信息量，尤其是使用PPT的一頁一頁的往下翻，方便快捷。但是如果沒有板書的靜態展示，有時甚至連聽課的老師都不知道課堂的教學重點是什么？因此，我們很有必要利用板書“靜態展示”的功能，將課題、教學目標、教學重點展示在黑板上，讓學生明白、理解每課所學的知識，掌握的技能。著名英語專家劉道義形象地把板書比作是“微型的教案”，就要學生能通過板書明確學習的目標，學習的重難點等。這要求教師必須認真鉆研課標要求，吃透教材思路，結合學生實際，確定教學目的；再把對教材的分析、歸納、概括，用圖畫、文字、表格、符號等形式，有重點且系統地在黑板上表示出來，形成板書。這樣的板書不是老師在黑板上的信手“涂鴉”；也不是幾個“重點詞句”的簡單堆砌，而是一堂課的“三維目標”的科學展示。例如：PEP六年級上冊Unit6 In A Nature Park一課：在這堂課中，教師利用幫助學生建構Nature Park的知識。教師以一副山水簡筆畫很自然地引出了本課的知識點（詞匯、句型）；并依據板書開展技能的操練（對話），掌握語言的語用能力；徜徉在這“美麗的山水”之間，老師還可以順勢滲透愛護環境、保護自然的情感教育。小小的板書體現了課堂教學的“三維目標”，明確了學生該掌握的知識點，收到了“尺幅雖小容萬言”的效果。

2.把握重點，加深記憶

板書的一個重要目的是幫助學生理解學習教學內容，記住教學內容。板書本身具有的直觀性、概括性、條理性、啟發性等特點為學生記憶提供了十分有利的條件。當我們講到重點或難點知識時，我們不僅可利用文字、圖畫等形式將其展現在黑板上，還可以用下劃線、著重號或彩色粉筆等對關鍵部分進行強調，會對學生產生一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。例如在教學單詞sneaker時，老師例舉了sea，read，teacher，bean等學過的單詞。并通過下劃線劃出了單詞中相同的部分，以舊帶新認讀出新的單詞，又復習了舊的單詞，還鞏固了字母組合ea的發音規律。借助板書，學生能直觀感知和理解所學英語知識，增強識記的效果。有時候，板書還可以彌補教師教學語言的不足，把抽象、難懂的概念、知識化解為形象、易懂的圖像。例如我們在教學抽象難懂的時態，借助板書畫一個時間軸就能很形象地表示出不同的時間區分點，與各種不同時態所體現的時間相對應，從而讓學生較好地理解時態的概念。

通過板書把要學的知識系統地簡單扼要寫在黑板上，學生可以根據板書記憶、掌握本堂課所學的主要內容。同時老師們可以利用板書可以長時間地保留在黑板上的有利因素，有意識地對知識進行再現與回顧、建構與梳理、查漏與補缺、拓展與延伸。

3.有效示范，提高技能

教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。規范、工整的板書不僅會為學生樹立良好的榜樣，提高學生的英語書寫技能，還會潛移默化地培養學生的審美情趣以及認真、嚴謹的學習態度。特別是在字母、單詞書寫的學習階段，教師的板書示范勝過對書寫技巧的講解。在字母、單詞和句型書寫的學習階段，教師的板書和對書寫技巧的講解，有利于學生養成良好的學習習慣。老師的板書，不僅僅是起到正確、規范的示范作用，避免學生書寫成印刷體，而且時刻影響著學生的書寫習慣，甚至是學習習慣。

二、板書引而不發，啟迪學生“會學”

1.引導思維，自主學習

利用板書繪制思維導圖可引導和控制思路、有助于知識結構的造型、顯示不同的空間位置、引導學生由形象思維向抽象思維過渡、體現事物的從屬關系因果關系、體現事物的發展過程、化大為小、變小為大培養學生組織教材和控制教材的能力。如果老師善用思維導圖，把各知識點相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把重點詞、句與相應的圖畫，不同的顏色等建立記憶鏈接，便利于學生記憶、學習、思考以及擴散思維的展開。英語課堂上教師通過分析、整合，利用板書把教學重點、難點和教學流程按照一定時間、空間和邏輯逐步展示出來，最后形成了完整的知識網絡。而這一思維過程使學生在接受具體知識的同時，也逐步理解、掌握了一些思維方法，促進了學生思維能力的發展和提高。

2.巧借留白，學會運用

好的板書猶如為學生創設了一個“對話”和“互動”情境，有助于學生在課堂上“對話”和“互動”。科學合理的板書有利于調動學生的思維參與，提供給學生群體交流、共享的機會，從而促成了個體與群體兩個不同層面的自主建構機會。有時，我們甚至在板書內容中適當留下空白，在虛實之中讓學生思維得到訓練。例如重點句子的留白不僅能使板書更加精練，節省板書時間，還能利用留白的部分讓學生操練更多的句型，發散學生的思維，甚至使課堂出現意外的閃光點。毫無疑問，在板書中科學而藝術地留下一點空白，對于激活學生的思維，增強其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積極作用。

3.評價激勵，樂學愛學

板書也常常是教師們開展課堂評價的一個平臺，在教學中，教師們經常設計一些競猜型、比賽性的評價游戲。例如每堂課上，在黑板一側呈現貼畫、紅旗（星）、爬山等形式，以學生參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流的能力為依據，給予學生相應的“獎勵”。這些獎勵是在教學的過程中，以小組為單位隨機進行的。比如說，apple組完成的合作效果好或者個別同學表現突出，就在黑板上自己（apple）的組名下面根據聽說表演不同內容，畫上一面紅旗。這樣既激發了孩子參與的熱情，又培養了孩子的團隊合作意識。有激勵性的做法，就將激勵機制進行到底，讓孩子在直觀的是覺差異終，震撼出自己的心理差異，激發出參與、合作的熱情，實實在在的提高自己的學習效果。

三、潛移默化，發展學生的多元智能

1.言傳身教，滲透德育

板書不僅是傳授知識的綱要信號，在引導學生形成正確的人生觀、世界觀方面，有時也起著不可忽視的作用。課堂教學板書的質量，在很大程度上反映了教師的教學態度。設計巧妙的板書，體現了教師對教材進行了深入鉆研的結果，這種嚴肅認真的鉆研態度，對學生發揮著潛移默化的影響，有利于學生端正學習態度，形成良好的學習習慣。教師板書時的科學與嚴謹的態度也時刻影響著學生學習要一絲不茍，使學生形成對待任何工作都認真負責的態度；獨立思考，勇于克服困難的精神；敢于正視錯誤，改正錯誤的優良品德。

2.啟發多元智能

工整、美觀的板書不僅形成學生語言能力的重要途徑，同時也再現了英語的美感，是英語教學滲透美育的一個重要環節。如果教師注重板書的藝術美，學生不僅能掌握知識而且受到美的熏陶，更能引發學生對美的思索，從而提高學習英語的興趣，強化課堂的教學效果。科學、精巧的教學板書甚至可以培養并發展學生的感知能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、審美能力和創造能力等，同時還直接或間接地影響到學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發展。為課堂教學的質量起著舉足輕重的作用。

總而言之，教師應不斷地思考與探索中，積累和嘗試板書設計的方式。讓我們拿起粉筆這支“點睛”之筆，用板書幫助學生構建知識，給予學生美的享受，激發學生學習的興趣，切實提高課堂教學的有效性，提升英語教學的質量。

（作者單位：廈門市同安大同中心小學）

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