讓提問在語文教學中閃現智慧光芒

王麗麗

摘 要： 優質的課堂提問是集教師對教材的研究與教案的設計于一體的結晶，課堂知識的升華與延伸都與提問質量息息相關。提問這一形式不是教師隨口來，需要教師根據教學目標精心設計，苦心鉆研具有的結果。當今時代，為了落實新課改，教師應該汲取傳統教學的精華，棄之糟粕，在教學形式和內容上根據新課標大綱的要求與時俱進。所謂提問，需要形式多樣、角度新型、內涵合理和價值觀明確，并有計劃有條理地精心設計，讓提問發揮本有的實際價值。教師在教學手法上應多創新，注重提問的價值性、啟發性及引導性。

關鍵詞： 提問 語文教學 提問方式

在語文課堂教學過程中，無疑需要多種授課的表現形式調動學生的積極性，授課要根據學科的自身規律及實際情況合理運用教學手段，我認為最重要最應精心設計的是提問這一環節。教師應研究提問的藝術形式，設計具有美感和激發力的提問。一位美國教學家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法看出來。”由此可見，提問是一種教學方式的升華，而不是一種簡單的教學方法，下面我根據教學過程積累的經驗及聯系學生的實際情況談談對提問方式的體會，以拋磚引玉。

一、提問應抓住時機，制造懸念，激發學生思維

在日常教學過程中，教師要提前設計提問的方式，運用制造懸念、調動學生積極性的手段進行有成效的提問。教材上需要學生掌握的教學內容不是每篇都能激發學生的興趣，教師要對學生有意地設計問題的障礙，利用障礙培養學生的求知欲和思維訓練的能力。如《孔乙己》一文，開篇可讓學生思考孔乙己的生活狀態在我們的生活中是否有類似的例子，詢問孔乙己最后會落得什么下場？文章告訴我們一個什么道理，讓學生帶著疑問閱讀文章，并積極主動地在文章中尋找教師所設置的懸念。又如《棗核》，教師在進行合作探究的過程中，問學生這位華裔老人為什么要種棗樹呢？而且不是就地取材，而是讓老同學從國內千里迢迢地給她捎來棗核試種呢？待學生尋到以上問題的答案后，可接著提問學生文章表達了什么思想內容，學生經過大膽想象會說是友人的思鄉之情，教師再抓住時機問學生文中沒有出現“思”、“戀”等詞語，你們從哪里可以看出文章的思鄉的主旨。這樣通過抓住契機，制造懸念，賦予藝術技巧的一連串提問，使學生思考問題變得積極主動，思維得到有效的拓展，同時也要求教師所提問題要充分考慮到學生的認知能力，在學生能解決的范圍內。

二、提問應變直為曲，巧設問題，引領學生思維擴散

在語文教學過程中，直言直語向來不能引人入勝，這就要求教師在提問這一環節精心設計，提問方式應具有啟發性、趣味性，先讓學生的思維閃光點落在教學內容上，從而引導學生的思維熠熠生輝。如在《錯過》一文中，出現“錯過，一般來說，屬于人生常態”，我會問學生：大家說，錯過屬于人生常態蘊含什么意思，在漫漫人生中我們必須經歷很多次錯過，難道我們逆來順受讓錯過變為一種習慣嗎？不能避免錯過，那我們該怎么辦？經過我這樣的提問，讓學生帶著問題展開想象，回答我們面臨“錯過”應該怎么做？然后在學生發表見解后，引導學生慢慢地進行思維的延伸。最后根據學生對錯過的觀點，總結人生充滿錯過，沒有萬無一失的人生，所以我們要學會掌握錯過，辯證地看待。這樣學生就能對我們不要對著已經錯過的事進行惋惜，更多地把握未來，從而對文章的理解自然更加深刻。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”我讓學生尋找小姑娘吞吞吐吐沒說完話的原因所在，問學生“小姑娘是不是真的不知道爸爸上哪里去了”或者問“小姑娘不愿意回答爸爸上哪里了”等。在設置提問時轉個彎，激起學生的思維的火花，因勢利導，使教學具有成效性。

三、提問應分層設計，化難為易，指導學生思考問題的方向

整節課要具有良好的課堂氛圍，充分提高課堂教學效率，只是簡單地在課堂上隨意提問是不夠的，要求教師在提問環節站在整體的角度充分把握文章的連貫性，設計出有計劃、有步驟的系統的提問方式。在實際授課過程中，教師應學會運用分層設計的方式，讓提問深度逐步加深，提問環節一環扣一環，逐步加深學生的思維理解深度。實踐表明，學生樂于接受這樣的提問方式，教師在授課過程中要合理分層。如《紙船——寄母親》一文，我運用分層教學的方式進行授課。我先問學生：文章中的孩童為啥不肯放棄一張紙，總是留著？學生很容易地答出：“為了折小船。”然后繼續問學生：“為啥要折那么多的小船呢？”學生經過一番思索會回答是：為了讓母親收到寄出的小船；接著我繼續問學生：通過折紙船寄母親，文章表達了什么感情？這下學生紛紛轉動思維，積極探索問題的答案，回答：為了表達其思鄉之情。在以上問題為鋪墊的基礎上，我進一步問：作者為啥要以孩子的口吻描述文章呢？這樣環環相扣，逐步深入，由易到難，學生逐步實現教學目標，思維深度進一步加深。

從上文可以看出，在語文教學過程中，提問是思維延伸拓展的重要環節，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維，在實際處理問題的時候，只有具有一定的思維深度，對客觀事物的特性和規律才能有一定的理性認識。良好的提問方式是在學生思維的海洋里能激起浪花的那一枚石子，這就要求教師熱情、主動地設計提問，給每位學生發展回答問題的機會，讓提問在高中語文教學中閃現智慧的光芒。

參考文獻：

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