語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)多層次的讀

柳國(guó)平

摘 要： 讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，是語(yǔ)文教學(xué)充滿靈性的一劑靈丹妙藥。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具備初步聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有效手段。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高辨別是非的能力。在自由朗讀中感知文意；在深入品讀中把握主旨；在默讀中體悟文體特點(diǎn)；在精讀中探尋美點(diǎn)；在齊讀中延伸閱讀、升華主題。由此可見(jiàn)，“讀”讓語(yǔ)文教學(xué)擁有了靈性。

關(guān)鍵詞： 朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 多層次閱讀

我們天天喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，走的卻依然是應(yīng)試教育的老路，很多學(xué)校和教師都是考什么教什么，認(rèn)為考試不考朗讀就不值得教，語(yǔ)文課堂變得“不聞讀書(shū)聲，只聽(tīng)做題聲”。語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”語(yǔ)文課首先展現(xiàn)給學(xué)生的是一行行文字，如何把冷冰冰的文字轉(zhuǎn)換為鮮活的、有血有肉的文字，需要學(xué)生傾心閱讀，這是生命的本色閱讀。語(yǔ)文課的第一步是閱讀，只有這樣才能向下一步學(xué)習(xí)邁進(jìn)，而且不是一次閱讀就能完成對(duì)文本的了解，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。語(yǔ)文課必須重視一個(gè)“讀”字，如何讀呢？現(xiàn)我就自己于教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用表情朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中取得的作用談?wù)勏敕ā?/p>

一、范讀，讀出作品的情感

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多層次誦讀的過(guò)程中，教師要做學(xué)生的典范，將范讀的表情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化地受到感染與熏陶，并掌握正確的誦讀方法。在某次公開(kāi)課上有兩位老師同上朱自清的《背影》，一位老師在新課導(dǎo)入后采用齊讀的方式，學(xué)生讀著，節(jié)奏就像唱歌，無(wú)音調(diào)，無(wú)情感。另一位老師范讀這篇課文時(shí)，心情異常沉重，尤其在車站送別時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速緩慢，學(xué)生都被老師的讀感動(dòng)了，有的學(xué)生感動(dòng)得哭了。還有一次上《最后一課》時(shí)，我用多媒體展示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中想到做亡國(guó)奴的悲痛，再加之背景音樂(lè)的渲染，學(xué)生很快融入情境之中，深刻感知做亡國(guó)奴的痛苦，學(xué)生在情境的渲染中讀出悲痛……如果教師不范讀，學(xué)生就一般很難讀出情感之美，如果通過(guò)配樂(lè)朗誦范讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中進(jìn)入情境，那么對(duì)文章的欣賞將會(huì)起到事半功倍的作用。范讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文情感大世界，體會(huì)文學(xué)作品的情境之美。

二、朗讀，讀出文章的意境

語(yǔ)文課如果沒(méi)有讀書(shū)聲音，就像沒(méi)有歌聲的樂(lè)譜，就沒(méi)有音樂(lè)的聲之美。再美的文章，如果不朗讀出來(lái)，我們就感受不到它的獨(dú)特的美。特別優(yōu)美的散文、詩(shī)詞歌賦，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的塞外奇景的遼闊意境之美，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的高遠(yuǎn)境界之美；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟(jì)世情懷；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇特想象之美；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的怡然自樂(lè)；“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”的以魚(yú)襯水之絕；“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”一句一個(gè)季節(jié)的精煉而經(jīng)典的描寫(xiě)……可以說(shuō)文本中優(yōu)美經(jīng)典的部分只有通過(guò)朗讀，才能感悟其中優(yōu)美的意境之美，這些優(yōu)美的句段往往具有文學(xué)藝術(shù)的三大美感：形式美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美。我們要通過(guò)聲音傳達(dá)出作品獨(dú)特的音韻之美，通過(guò)視覺(jué)、思維、想象欣賞它們的形式美與繪畫(huà)美。

三、誦讀，讀出自己的個(gè)性

當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇美文達(dá)到了熟讀成誦的程度，就可以向閱讀最高境界誦讀發(fā)展。學(xué)生了解了文章的精華美處、情感思想，就可以通過(guò)對(duì)文本獨(dú)特的感悟處理作品的朗讀，對(duì)文章進(jìn)行誦讀，也就是朗誦，在朗誦中完成對(duì)文本欣賞的升華，在朗誦大量詩(shī)文中，有的豪邁奔放，有的含蓄委婉，有的瀟灑飄逸，有的沉郁頓挫，不同的風(fēng)格應(yīng)采用相應(yīng)的朗讀方法，讓學(xué)生把讀出情意落到實(shí)處。實(shí)現(xiàn)思想的升華，情感的升華，意境的升華。當(dāng)我與學(xué)生一起欣賞完《黃河頌》后，進(jìn)行了即興朗誦賽，同學(xué)們讀得各具風(fēng)采，有了朗誦的欲望和情懷。有的同學(xué)朗誦舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，有的同學(xué)朗誦艾青的《我愛(ài)著土地》，有的同學(xué)朗誦戴望舒的《我用殘損的手掌》等，他們的朗誦各有特色，但是我知道，他們都是用了自己的心、自己的情、自己的思想情感與作者作品產(chǎn)生了共鳴，才會(huì)朗誦得動(dòng)情精彩，我給他們一一錄像，然后用多媒體放給全班同學(xué)看，他們欣賞到了自己獨(dú)特的風(fēng)采，于是愛(ài)上了朗讀，愛(ài)上了朗誦，愛(ài)上了詩(shī)歌，愛(ài)上了語(yǔ)文……他們充滿了自信，開(kāi)始挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我、閃亮自我……語(yǔ)文課成了他們理想的舞臺(tái)和快樂(lè)的天堂。

四、齊讀，成為語(yǔ)文課上的天籟之音

新課改新思想新理論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，是科學(xué)的，因?yàn)槲ㄓ虚_(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)。公開(kāi)課上，齊讀成了眾矢之的，一些專家、研究家、領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始批判齊讀，認(rèn)為語(yǔ)文課上的齊讀是華而不實(shí)的，走過(guò)場(chǎng)，喧熱鬧，學(xué)生屬于低效閱讀，沒(méi)有什么意義。我認(rèn)為不能一概而論，也許有的文章不適合齊讀，如記敘文、議論文、說(shuō)明文，但是其中的經(jīng)典語(yǔ)句、段還是可以齊讀的，不信，你聽(tīng)學(xué)生一起讀“祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)……”那聲音如海浪，有低，有高，有婉轉(zhuǎn)，有澎湃……閉上眼睛，讓你沉醉，讓你享受。聽(tīng)學(xué)生齊聲朗誦《雷電頌》那聲音猶如雷電的力量，震撼激射，鏗鏘悅耳，讓我們感受到屈原內(nèi)心的怒火在燃燒，全身的力量在奔騰，胸中的理想在歌唱……這是齊讀的力量，一個(gè)人是很難讀出這種激情的力量之美的。聽(tīng)毛主席的《沁園春雪》，雖說(shuō)這是毛澤東作為一代王者內(nèi)心豪情的抒發(fā)，但是學(xué)生齊讀時(shí)，讀出了那種北國(guó)的壯美，那種江山的嬌艷，那種對(duì)英雄的評(píng)價(jià)，那種對(duì)當(dāng)代風(fēng)流人物的歌頌，有著一種排山倒海的革命豪情之雄壯之勢(shì)。最愛(ài)語(yǔ)文課讓學(xué)生齊讀優(yōu)美經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦和句段名篇，真是一種聽(tīng)覺(jué)的盛宴，猶如天籟之音，沁人心脾，繞梁三日不絕于耳畔。齊讀是語(yǔ)文課上的交響樂(lè)，是師生與作者心靈共振的展示……

五、品讀，展現(xiàn)語(yǔ)文課靚麗的風(fēng)景線

語(yǔ)文是一個(gè)大世界，語(yǔ)文中可以投射出百味人生，語(yǔ)文課顯現(xiàn)的天文地理和萬(wàn)千宇宙盡在語(yǔ)文的大世界。語(yǔ)文之美，美在它的博大，美在它的精深，美在它的語(yǔ)言，美在它的字里行間，美在它的章法排布，美在它的思想內(nèi)涵，美在它的意境深遠(yuǎn)，美在它的獨(dú)一無(wú)二……語(yǔ)文中經(jīng)典的東西永遠(yuǎn)都不會(huì)改變，像《詩(shī)經(jīng)》中的“執(zhí)子之手，與子偕老”，“窈窕淑女，君子好逑”；《論語(yǔ)》中的“己所不欲勿施于人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；孟子的兼愛(ài)非攻，取信于民；李商隱《無(wú)題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“心無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”；王翰的“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”；諸葛亮的鞠躬盡瘁死而后已；晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)，小園香徑獨(dú)徘徊”；李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，是離愁”；李清照的“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”……古典文學(xué)之美，猶如綺麗瑰寶，歷久彌新，閃耀著智慧的光芒和藝術(shù)的璀璨，在學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞它獨(dú)特的魅力，并能做到古為今用，通古博今。

現(xiàn)代文也一樣美，朱自清的《背影》感動(dòng)了一代又一代人，傳承中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德；魯迅先生的散文的質(zhì)樸之美、雜文的犀利之美、小說(shuō)的深邃之美；宗璞的《紫藤蘿》傳達(dá)出對(duì)命運(yùn)坎坷的感悟。

古人云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，朱熹說(shuō)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”……總之，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的王國(guó)，去朗讀、品讀、誦讀、研讀。