淺談初中生物課堂中的有效備課

師政國

摘要：要上出一堂出色的生物課，備課是最關鍵的一個因素。在備課過程中，一定要充分考慮學生是生物學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者。只有讓學生主動參與到課堂中來，才能實現新課程下倡導的自主學習、合作學習和探究學習。也只有讓學生的主動性完全發揮出來，才能真正體現出生物課程與眾不同的特點和價值，因此，生物教師必須過好備課這一關。

關鍵詞：生物備課；主動學習；學生為主體

一、解讀生物新課標

生物新課標是生物備課的一個基礎的內容，課改后，課程標準取代了教學大綱，并對許多內容作了重新規定和要求。但不管是前者還是后者，都是為了使教師能夠全面了解中學生物的基本要求，明確每一節課的教學目標。教師備課的最終目的是達成生物課標的要求。學習課標時，首先要把握各章節的“標準”要求，并進行認真研讀與思考，這樣才能準確把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，并更好地落實新課標的要求，讓學生也能輕易接受。其次，還要注重“學習活動”的設計，要從學生的實際出發，實施教材里建議中的活動，或者重新設計活動、補充活動，以符合學生相應的知識水平和認知要求。

二、鉆研生物教材

教材是生物備課中的一個基礎性內容，備生物教材，首先要通讀教材，從總體上把握課程框架結構。細讀教材后，要能確定“六點”：①知識點，即教材中生物知識的要點；②重點，指教材里最核心、最關鍵、最具現實意義的部分；③難點，指學生難以理解、把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內容；④熱點，與教材相關的熱點問題，以及考題中常出現的內容；⑤能力點，指教材中要求學生能主動提出問題、解決問題的內容，這是教師必須高度重視的部分；⑥思想點，指教材中理論和實踐相結合，并能提高思想認識、擴展學生思維、升華價值的內容。

總之，教師在備生物教材時，既要細讀教材，又要精讀教材，更要鉆研教材，超越教材，最終能駕馭教材，靈活應用。

三、引導學生探究學習

備學生是備課過程中比較重要的內容，在備課過程中，應充分考慮以學生為主體，從學生的實際需要、現有知識水平和興趣愛好出發，貼近學生的生活實際和已有經驗，創設恰當的問題情境，引導學生主動探究學習、體驗學習和研究性學習。備課時，可從以下幾點來進行思考：①學生在本堂課教學前已具備哪些基礎知識和經驗積累？②學生在本堂課中對生物學習有什么特別的“需要”和“渴求”？③知識與技能要進行組合，新知識的學習需要一定的技能來配合，看是否具備？④如何從學生的學習興趣、愛好上來激發他們形成良好的生物學習動機？⑤哪些知識學生能夠自己學會？哪些知識需要教師點撥和引導？⑥學生在對待生物學習上現已具備怎樣的情感、態度、價值觀？⑦問題的設計是否能激活學生的思維？ ⑧學生對哪些生物熱點、前沿問題有興趣？

四、開發生物課程資源

生物課程資源的開發最終是為課堂教學服務的，充分挖掘生物課程資源是備課過程中的一個關鍵性步驟。

1、媒體資源。媒體信息主要來源于電視、廣播、互聯網、報刊、圖書館等方面。備課之前，教師可以提供符合教學內容的節目名單、書刊和網站名稱，讓學生事先收看、搜索。

2、社區生活信息。教師可利用學校所在地不同的自然資源和環境因素，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動，也可以利用社區里的各種生物圖文資料來充實備課素材。

3、與生物教學有關的用具。教具能給學生一種直觀、易懂的感覺，而且能加深學生對教學內容的印象，包括多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、實物等。

4、人力資源。包括兩個方面：①教師是人力資源開發的核心要素。②學生在人力資源開發上屬于十分重要的角色，應該成為生物課程資源的主體和生物學習的主人。

五、綜合運用多種生物教學方法

教學方法的選擇和利用是生物備課的重要環節。

1、方法的選擇要從教學實際出發。方法是為內容服務的，好的教學方法應該有利于學生生物思維的激活，有利于生物知識的理解和建構。

2、教學方法的改變促進學習方法的改變。備課時應做到：引導學生學（相信學生），誘導學生學（遷移類比），指導學生學（探究分析），互相幫助學（小組合作）

3、教學方法要靈活開放。課堂教學具有不確定性和可變性的特點，教師應根據需要，貼近每一個學生的特點，恰當、適時地采用各種教學方法，做到取長補短。

由此可見，要上出一堂出色的生物課，備課是最關鍵的一個因素。在備課過程中，一定要充分考慮學生是生物學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者。只有讓學生主動參與到課堂中來，才能實現新課程下倡導的自主學習、合作學習和探究學習。也只有讓學生的主動性完全發揮出來，才能真正體現出生物課程與眾不同的特點和價值，因此，生物教師必須過好備課這一關。

參考文獻

[1] 任長松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2] 張德偉.當代教育新理念[M].北京：北京出版社，2004.