探究初中數學有效課堂的構建

陳麗

摘要：對于如何建立高效課堂，目前很多學校都處于探索階段，沒有形成完整的理論和經驗。其實，在當前情況下，要打破傳統教學模式形成高效課堂，最重要的是調動學生的積極性，讓單方面的教育教學轉變為雙向的學習交流和互動。只有發揮教育行為兩端的向心力，才能促進教學效果的最大化。

關鍵詞：學生主體地位；自主合作；初中數學；高效課堂

數學課堂教學中，教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與數學技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。以下是我的一些教學見解。

一、創設情境，打造高效數學課堂

教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發學生的學習興趣。如，在講授“中位數與眾數”一課時，設置了以下問題情境作為新課導入。小明是我校初中畢業的學生，由于畢業后沒有考上高中，到市內打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談。看完這則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同。可一個月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們。”公司經理說我們公司月平均工資是2000元。

請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏。”有的說：“不一定。”……

問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。

有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦。”

有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事。”……

經過一翻討論后，他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，趁熱打鐵開始引入新課，本節課課堂效果很好，很成功。

二、深入淺出，化難為易，層次遞進，強化認知，培養問題意識

1、深入淺出，化難為易，層次遞進。教師要根據學生的認知特點和規律，緊扣初中數學課程標準，深入剖析教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，巧妙設計好導學案，做到“淺”中見“深”，深入淺出，層次遞進，具有啟發性。

2、強化認知，培養問題意識。教師要注意培養學生提出問題、分析問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出。問題的產生可以給教學起到導航的作用，教師可以根據學生提出的問題和課標，確定本節課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發揮，通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標，并激發學生自主探究的動機和欲望，同時讓學生對所學的知識要敢于質疑，敢于創新，真正調動起學生思考問題、解決問題的積極性。

三、突出學生主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程還給學生，給學生學習的自由

1、突出主體地位、促進自主學習。學習的捷徑是學生自我發現，找到知識的規律和聯系。要倡導自主學習，讓每一個學生都自己去體驗，用自己的思維方式去獲取知識。學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化，與原有知識儲備融合的過程，是“反芻”的過程。自主學習的內容，題目不要設置太難，要讓大總分學生能夠完成。

2、解放學習時空、建構高效課堂。高效課堂應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂，以學生為中心，“我的課堂學生來做主”， 充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，讓課堂成為學生成長的舞臺，成長的樂園。

四、創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效，自然也主要看學生有效學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，小組分組時應遵循“組間同質，組內異質”的原則，即不同小組之間各組的整體學習及活動水平大致相同，但同一個小組之間各成員的學習活動水平應該不同。從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿合作氛圍。通過小組合作評價調動學生主動參與，同時教師適時激勵，這為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做好準備。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師采用啟發式教學，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。

五、改變評價方式，提高課堂效率

對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相關的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的、不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花。數學課堂中情感評價。讓教學關注學生的情感，在以往的評價中，教師往往會在教學中忽視對學生的情感評價。

教師只有把新課標理念落在實處，認識到學生在學習中的主體地位，學生的主體地位才能得到尊重。教師要轉變自己的角色，在教學各個環節始終作為學生學習的引導者、參與者、合作者；創設民主、平等、合作、交流的學習氛圍；適時點撥矯正、求真務實，更好地培養學生科學思維方法和獨立思考、探索研究等優秀學習品質，充分發揮學生學習主動性和創造性，全面提高學生課堂學習的效率，使數學高效課堂落在實處。