如何在高職院校開展《倉儲管理實務》課程

考立軍

摘 要： 高等職業(yè)教育與其他普通學校不同，前者不僅強調(diào)學生要學習理論知識，還要求培養(yǎng)與提高學生的實踐能力。高職院校是為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的實踐性人才而服務的。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高職物流管理、倉儲管理等專業(yè)的學生的實踐技能要求越來越高。因此，高職老師必須改善教學方法，完善教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出一批實用型人才。作者結(jié)合教學經(jīng)驗，為廣大高職教師在開展《倉儲管理實務》一課提出教學建議。

關(guān)鍵詞： 高職教育 《倉儲管理實務》 教學策略

高職院校是為了培養(yǎng)實用型人才的教育機構(gòu)，然而，現(xiàn)在高職院校還存在很多問題，比如過于重視理論知識的傳授、實踐活動比較少等。倉儲管理是物流專業(yè)高職生所要修習的核心科目，在高職教育中占有重要的地位。教育部規(guī)定，高職教育要“體現(xiàn)工學結(jié)合、工學交替，具有開放性、實踐性、職業(yè)性特點，要培養(yǎng)企業(yè)工作一線所需的技能型人才”，并將其作為高職院校開展教學活動的指導方針。因此，本文以這個指導方針為基礎(chǔ)，以提高高職學生的實踐能力為出發(fā)點，從任務型教學、增加實習機會、開展綜合性評價工作三個方面討論如何在高職院校開展《倉儲管理實務》課程的教學活動。

一、開展任務型教學活動

任務型教學活動是近些年來在我國教育界引起廣泛關(guān)注的一種教學方法。任務型教學是以學生為中心，老師為每位學生布置具體的任務，學生在老師的指導下通過完成任務獲取知識的教學方法。任務型教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，是學生自主探究知識的過程，符合新課改的要求。在教學活動中，老師可以將學生分為幾個小組，每位小組內(nèi)的成員負責不同的任務，每位同學完成任務之后要在小組內(nèi)展示學習成果，整個小組經(jīng)過整合，最終在課堂上呈現(xiàn)小組學習成果。在學習“倉庫類型與作用”一課時，筆者為每位小組成員布置不同的任務，讓學生調(diào)查不同的區(qū)域內(nèi)的倉庫類型及其作用，然后進行匯總。在調(diào)查過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，有的人認為倉庫可以分為自用倉庫、營業(yè)倉庫等，還有的人會將倉庫分為封閉式倉庫、露天式倉庫等。然后，再為學生布置這樣一個任務：按照不同的標準，將同一標準的倉庫進行匯總。這樣，學生就可以明白，按照不同的標準，同一個倉庫也可以分為不同的類型。

二、增加實習機會

高職院校的目的是為社會提供大量的應用型人才，而現(xiàn)在的課堂依然采用傳統(tǒng)的教學方式，重視傳授理論知識，忽視學生的情感體驗，沒有培養(yǎng)學生的實踐能力。“做中學”是新課改所提倡的學習方法之一，因此老師在開展倉儲管理實務課堂中可以增加學生的實習機會，讓學生能夠在實踐中學習相關(guān)知識。高職學生通過實習，能夠了解在工作中如何應用《倉儲管理實務》的理論知識，讓他們能夠更加直觀地了解這個行業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們更好地適應社會要求。在學習“影響庫場選址的因素”一課時，筆者與當?shù)匾患抑髽I(yè)做好溝通，帶領(lǐng)本班學生實地觀察這家企業(yè)的倉庫。這家企業(yè)一共有三家倉庫，筆者讓學生通過實地觀察，將這三個倉庫的選址因素進行分析，對比這三個倉庫選址的優(yōu)缺點，并將分析結(jié)果整理成書面報告遞交上來。很多學生一開始很緊張，但是在實際觀察中，他們顯得很興奮。在整個觀察過程中，筆者鼓勵學生遇到難題就咨詢倉庫管理工作人員。大多數(shù)學生反映，自己非常喜歡這個活動，并且表示通過這樣的方式學到的知識十分實用，希望老師多增加這樣的學習機會。

三、開展綜合性評價活動

在傳統(tǒng)的“應試教育”影響下，《倉儲管理實務》這門課程評價學生的方式依然是以學生的成績?yōu)橹鳎m然學生平常完成學習任務的情況已經(jīng)被列入考核項，但是依然沒有改變評價方式。這種評價方式過于重視學生的理論成績，無法真實反映學生掌握這門課程的應用技能。因此，老師可以開展綜合性評價活動，除了考查學生所掌握的理論知識以外，還要考查學生的實習成績、培訓情況等實踐能力。如果該學期學生進入企業(yè)實習，老師就可以在最后的評價中加入企業(yè)的評價。這種評價方式堅持了理論與實際生活相聯(lián)系的教育理念，能夠調(diào)動學生的學習積極性，促使他們提高技能水平。

總而言之，為了響應新課改的要求，適應高職院校的教育特點，老師在開展《倉儲管理實務》一課時，要重視培養(yǎng)學生的實際應用能力，改善教學方法。老師可以采用任務型教學方式開展教學活動，用“任務”調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到學習活動中；增加實習機會，這是提高高職學生技能水平的重要手段；開展綜合性的評價方法，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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