中職英語口語支架式教學模式的應用實踐與思考

吳杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.084

摘 要 沈陽市旅游學校英語組開始支架式教學模式的課題實踐，實踐表明：支架式英語口語教學模式有助于引導中職學生在輕松的環境下提高英語學習的興趣，有效增強教學效果。

關鍵詞 支架式教學模式；中職英語；口語教學

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0084-02

1 支架式教學模式

支架式教學模式是在建構主義教學模式中一個比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構主義學者提出并強調的一種現代教學模式。其操作流程為創設情境、自主探究、合作學習、效果呈現、評價反思等。它是一種以學生為中心，按照學生的英語實際水平來為學生創設語言環境，利用有效的學習要素調動學生積極性來參與課堂學習的教學模式。

2 支架式教學模式的課堂應用

在深入學習支架式教學模式的理論基礎和分析國內外支架式教學模式的研究現狀后，沈陽市旅游學校首先對支架式教學模式在英語口語教學中的運用進行研究。研究采用先調研后實踐、實踐與調研相結合的方法，實施前通過問卷調查、訪談等形式對英語教師口語教學現狀和學生對英語口語課堂教學看法進行深入調研和分析。經過調研發現，教學方法單一、模式陳舊、缺乏必要的語言環境、學生英語水平差異極大、教學標準評價單一等問題是嚴重影響中職英語口語教學質量提升的主要原因。引入支架式課堂教學模式，實驗班為2014級高職一班，對照班為2014級高職二班。

按照支架教學模式的特點和中職英語教學的實際情況，把中職英語口語教學模式的教學流程確定為引入、建構、探究、合作、評價5個環節。這是一個師生雙方共同建構的動態過程，課堂實踐以2014級英語拓展模塊“What courses do you offer？”為例加以說明，教學流程具體展開如下。

進入情境（引出支架） 把學生帶入一定的生活場景中，即選擇個人培訓課程。通過單詞學習提前預熱，使學生了解學習內容，進而將學到的新單詞聯系應用到課堂教學和實際生活中。在可能的情況下進行單詞擴展練習，使學生在頭腦風暴法的擴展過程中掌握新單詞。在本單元中，先視頻導入，復習重點詞匯，然后情境呈現課程咨詢顧問工作，增強學生興趣。本課的設計是為學生日后的職業生涯做鋪墊。

自主探究（提供支架） 圍繞當前的學習主題，建構支架。在這一環節中，教師引領學生一步步找到對話的結構。該過程需要學生自己解決面臨的問題，激發知識探究的自主性，從而推進教學過程的展開。在本單元中，學生通過音頻和視頻資料，練習完成學員在選擇課程時的信息表，同時尋找咨詢培訓課程時進行詢問所需的信息語句，并將其轉換為自己可以使用的口語句子。

合作學習（完善支架） 在此過程中，教師放手讓學生獨立探索、研究所提問題或創設的情境，尋找答案，從練習對話中去體會。從學習者轉換為職業人，從簡單的獨一問題發展到多維度多角度的問題處理，進一步提出如何根據不同人物的不同需要，為他人選擇培訓課程。如在開始探索完整地表演培訓課程咨詢對話時，通過邊對照所給對話邊選擇語境并表演培訓課程咨詢對話。在這一過程中，教師可以適時適量進行指導、提示，剛開始時多一些，之后逐漸減少，直到學生能獨立理解和運用所學內容，并進一步深入。

效果呈現（淡出支架） 對話練習之后，學生之間要進行探討、研究。在閱讀培訓項目廣告中，為不同需求的人物選擇適當的課程。小組成員兩人一組，A組員負責掌握資料，B組員負責為三個有不同需求的人提供信息。兩組員需要共同合作，完成材料中三個人的培訓課程的選擇。這一過程要求學生對材料有良好的理解能力，聽得懂對方的問話，并且能夠自由地表達自己的想法，在合作過程中能夠共同發現問題、解決問題，具備良好的合作精神和團隊意識，最終完成對所學知識的有意義的建構。

評價反思（回顧支架） 教材在每個單元的最后都為學生設計了針對本單元話題的任務，在完成任務的過程中，學生使用聽、說、讀、寫等技能完成任務清單，通過小組合作檢驗自主學習的能力和態度，從而共同設計出適合的培訓方案。在這種團體合作中充分展示學生對所學詞句的理解，表現出獨立探索能力和團隊合作精神，達到知識與能力的完美結合，也達到學生自我評級和互相評價的目的，做到過程性評價和總結性評價的結合。在自我檢測部分，學生也對自己的知識水平做出正確的評價，為下一階段的學習也就是建立新的支架打下堅實基礎。

3 支架式教學模式的意義

學生自主探究的積極性和學習興趣得到提高 基于“最近發展區”的學習，注重學生個體差異，促使學生主動尋找稍做努力就可以夠得到的知識，并且內化到自己的知識體系中，從而在英語學習過程中得到長足進展。通過課題實施前后學生抽樣調查問卷數據分析，發現對英語口語感興趣、愿意參與課堂教學活動、對英語有信心的學生越來越多。

“動態的支架”促成學生的有效學習 支架式教學模式促使學生在合作學習中培養自我調節能力，成為獨立的問題解決者，形成自我建構和自我發展。通過支架式教學模式的訓練，學生在省中職英語技能大賽中充分展示了有效學習能力，取得第二名的好成績。在比賽的“職場應用”環節尤其需要展現兩位選手的合作能力，兩位選手分別擔任兩個不同的角色來合作完成一項如選擇會議場所、健身項目等真實工作任務。在備賽區，選手在不得互相展示或交換材料的前提下，只能用英語向對方提供相關信息，協助隊友完成任務單，并通過溝通和協作完成并提交任務單，然后與隊友討論，提取相關信息確定最合適的方案。“動態的支架”充分展現了學生的探究和合作學習能力，促成有效學習。

教師應不斷提升觀察與捕捉教育契機的能力 支架式教學模式要求教師不斷自我提升、自我發展。教師在進行教學設計時，不僅要向學生傳遞知識，還要關注學生的英語水平、興趣愛好、性格特點和學習策略等多方面的因素，幫助學生搭建適合自己最近發展區的知識體系框架。教師要傾向于了解學生的原有知識，在設置問題的過程中，需要考慮哪些方面對學生是容易的，哪些方面是有難度的，并在此過程中幫助學生解決問題。

4 結語

支架式教學模式提高了學生的課堂參與度，促進了學生學習英語的積極性，課堂上教師能采用靈活多變的教學方式創設語言情境，創設吸引學生的課堂氛圍。但是授課教師也發現，由于對學生的能力估計不準確，搭建的“支架”不盡合理，設置的問題和語言交際活動有時超出學生的能力范圍，使學生產生畏難心理，影響了學生沿著支架繼續攀升，這些都是今后教學中應該注意的問題。■

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[S].北京：高等教育出版社，2009.

[2]歐陽前春.“支架”的魅力：支架式教學模式在中職口語教學中的應用微探[J].教育學文摘，2012（2）.