高中數學“學困生”的成因與轉化策略研究

武靜東

摘 要：“學困生”即是“學習困難學生”的簡稱，具體表現為對學習缺乏興趣，基礎比較差，學習信心不足，行為習慣和學習方法上存在明顯的缺陷。近年來，高中數學的“學困生”逐年增加，究其原因主要是由于學生升入普通高中后，數學內容增加及其難度加深，導致部分數學基礎薄弱的學生跟不上教學節拍，逐步喪失了數學學習興趣，淪落為了數學“學困生”。該文主要分析了“學困生”形成的原因及其轉化策略。

關鍵詞：高中數學 “學困生” 策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0101-02

隨著新課程大力推進，“學困生”日益成為高中數學教師頭疼的問題。剔除高中數學抽象性高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等原因之外，學生學習興趣匱乏，學習方法不科學和基礎知識不扎實也是造成學生學習效果不突出，淪為“學困生”、“數困生”的重要成因。那么，高中數學“學困生”的數學學習“困”在何處？筆者從“學困生”形成原因入手，結合了激發學生數學學習的興趣；強化學習方法的指導；優化教學方法；擴充教學空間四個方面，對如何轉化高中數學“學困生”提出了幾點思考。

1 高中數學“學困生”形成的原因分析

1.1 學習興趣缺乏

興趣是最好的老師，是學習的最佳源動力。贊可夫曾說過：“對所學知識內容的興趣，可能成為學習的動機。”俄國著名作家、思想家列夫托爾斯泰就說過：“成功的教育不在于強制，而在于激發興趣。”興趣是影響教學活動成效的重要因素之一，是開啟知識學習的大門。興趣是指人們對某個事物、活動所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。當學生對學習活動產生興趣時，就能化被動為主動，積極主動的投身于教學活動中來，發現其中的樂趣。反之，如果學生缺乏學習興趣，對課堂教學就如飲白開水一樣無味，就很難投身于教學實踐中來，其教學成效可想而知。調查表明，教學活動所存在的“學困生”普遍對學習缺乏興趣，對數學學科存在畏懼感、害怕感。

1.2 學習方法不科學

古語有云：“磨刀不誤砍柴工。”良好的學習方法是提高學習效率和效果，使學習達到事半功倍成效的有效途徑。分析高中“學困生”的形成原因，不難發現大部分“學困生”學習方法不科學、不正確。具體表現在課前預習工作的空位，導致了課堂教學中不能有效的把握教學知識點；課上不認真聽講，造成了課后習題無從下手的現狀；課后復習的不到位、不及時，導致了知識點不能得以強化鞏固等。另外，大部分“學困生”性格較為內向，對于不懂的問題往往不了了之，不會主動去問其他同學、老師，長久下來，造成了數學基礎知識薄弱，不能快速地融入到課堂教學活動中來。學生缺乏科學、正確的學習方法還表現在上課不會做筆記，不善于總結經驗教訓等。

1.3 基礎知識不扎實

大部分“學困生”對于數學學習都存在吃力、費勁等現象，其主要原因為對基礎性知識掌握不扎實，在解題過程中易犯低級錯誤，更不用說形成系統性的思維模式、解題技巧。對于數學教學而言，數學學習是一個系統性過程，前一階段的學習是后續階段學習的基礎前提。由于大部分“學困生”在小學、初中階段的數學學習中基礎不扎實，對基礎性知識點掌握不牢固，不能熟練地掌握數學教學中的基礎性概念、知識點，在一定程度上加大了高中數學學習的難度。比如說，由于對初中教學中的函數定義掌握不全面，在高中階段對于更高層次的學習就容易困惑，理解不了函數與映射間的關系，指數函數、對數函數等的應用。

2 高中數學“學困生”轉化策略

2.1 激發學生數學學習的興趣

興趣是最好的老師，是學習的內在源動力。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是影響教學活動成效的重要因素，在“學困生”轉化策略中，激發學生的學習興趣，可以從強化學生成功體驗入手，讓“學困生”感受到成功所帶來的喜悅感、滿足感，進而激發學生數學學習的興趣和欲望。這就要求教師在教學中針對“學困生”設置一些教學簡單的挑戰、任務，通過合理的引導，讓學生掌握解決問題的辦法，并依靠自身的努力完成任務，進而切實體會到成功所具有的勝利感。另外，激發“學困生”學習興趣，還可以采用多媒體現代化教學設備，發揮多媒體集聲音、圖片、文字和色彩等多種要素于一體的優勢，為學生創建圖文并茂、聲像兼備、動靜結合的多彩教學，從而激發學生數學學習的欲望，燃起學生課堂學習的興趣。

2.2 強化學習方法的指導

正確的學習方法應當包括課前預習、課上認真聽講和課后及時復習三個環節。三個環節緊密聯系，相輔相成，缺一不可。課前預習作為教學活動必不可少的一個環節，是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。落實課前預習工作，能夠讓學生明確自我在舊知識結構中的薄弱環節，把握教學活動的側重點，提高聽課目的性、選擇性，提升聽課的效率和效果；課上認真聽講是全面理解教學知識點，明確重難疑點，促進感性認識上升到理性認識，實現質變飛躍的重要保障；課后復習是課堂教學的延伸，優化課后復習方法，做好課后復習工作，是加強學生對教學知識、內容的理解記憶，幫助學生鞏固重難點，提高學生對知識靈活應用能力的有效舉措。養成正確的學習方法習慣并不是一蹴而就的短期性行為，而是需要學生持之以恒的去貫徹、踐行，老師要加強學生對學習方法的指導，并強化對學習方法執行的監督。

2.3 優化教學方法

考慮到“學困生”數學基礎薄弱，學習能力和接受能力不高，優化教學方法，應采用與“學困生”自身學習心理和特點相適應的教學方法，實行差異化教學就顯得尤為重要和緊迫了。現行高中數學教學中“滿堂灌”、“一刀切”的教學模式仍占據主導地位，“學困生”跟不上老師和優等生的步伐，在教學活動中只能得過且過，這是學生間差距不斷拉大的又一個原因。因此，在高中數學課堂教學活動中，應當樹立差異化教學的理念，因材施教，實施分層教學法。對于“學困生”而言，盡可能地降低其學習的起點，注重對其基礎性知識的講解。為了激發“學困生”學習興趣，使其主動參與到課堂教學中來，教師在課堂提問環節可讓“學困生”回答一些簡單問題。課后布置作業時，要強化“學困生”對基礎性知識的理解和運用，最好選取基礎性題目，逐漸加大題目的難度，循序漸進，將差異化教學法滲透到教學活動的每個環節中來，提高“學困生”學習有效性。

2.4 擴充教學空間

與初中數學教學不同，高中數學教學對學生邏輯思維、分析能力和理解能力都提出了更高的要求。對于剛接觸高中數學學習的新生，大部分學生不能快速、有效地從初中數學中回過神來，適應高中數學教學，對高中數學教學感到有一定的困難，由此就產生了“數困生”、“學困生”。教材是教學活動實施和開展的重要載體，新課程教學改革下，高中數學教材編排雖然更為靈活、新穎，但在知識銜接方面仍存在一定的問題。如，高中數學教材中并沒有對因式分解、十字相乘法等進行合理的補充，也沒有拓展二次函數的相關內容等。由于知識銜接上的不合理、不科學，成為了“學困生”不可跨越的鴻溝。因此，對于高中數學課堂教學，教師結合“學困生”的學習現狀，要做好教學空間的擴充工作。比如說，借用“微課”視頻，擴充教學空間，提前錄制好與教學內容相關聯的基礎性知識，充分利用“微課”視頻重復播放、回放暫停等功能，以此達到鞏固學生學習基礎知識等。

參考文獻

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