“慕課”（MOOCs）對(duì)人文素質(zhì)課程改革創(chuàng)新的啟示

陶莉

摘要：人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)中占有基礎(chǔ)性的重要地位，旨在提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。“慕課”實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)與線下交流互動(dòng)相結(jié)合，全新的教學(xué)模式對(duì)人文素質(zhì)課程教學(xué)模式的改革有著很好的啟示作用。人文素質(zhì)課程納入“慕課”這一教學(xué)形式，能充分發(fā)揮“慕課”的特色與優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神和學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高人文素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)課程的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課 人文素質(zhì)課程 人才培養(yǎng)

人文素質(zhì)培養(yǎng)起始于人性的自覺(jué)，著眼于情感的潛移默化。人文素質(zhì)課程以豐富的人文知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，旨在有效構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在人文素質(zhì)教育課程改革過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以提高人文素質(zhì)為基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)突出能力目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主體，以各類研究性項(xiàng)目為載體。通過(guò)文化素質(zhì)教育課程的改革，融入“慕課”這一教學(xué)形式，凝練教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、文化素質(zhì)課程的改革方向與途徑

文化素質(zhì)教育課程改革，應(yīng)從根本上突破以往的說(shuō)教式、純講授式、灌輸式的教學(xué)方式，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置和考核方式的根本性轉(zhuǎn)變做起。行動(dòng)導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式可以切實(shí)地將研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)貫穿于文化素質(zhì)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變雙重目標(biāo)

指導(dǎo)教師在文化素質(zhì)課程的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而并非單一的灌輸和復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的，教師以激勵(lì)性、探索性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)，共同討論。以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生去獲取課堂以外的知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)范圍，并在拓展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法。通過(guò)學(xué)生的自主性的獲取知識(shí)，能促使學(xué)生更好地形成和完善自身的知識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)領(lǐng)域的缺陷和不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目的完成，教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的雙重目標(biāo)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和鍛煉專業(yè)技能相結(jié)合

在文化素質(zhì)教育課程中，指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生，尤其是文科類學(xué)生從多方面、多渠道、多角度去獲取信息、篩選有用信息并處理。同時(shí)，在自主性學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)研究項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、完成等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)各類實(shí)踐場(chǎng)所如文化遺址現(xiàn)場(chǎng)，從中尋找問(wèn)題并加以解決，有助于提高和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化創(chuàng)新能力。在職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)、文化素質(zhì)等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.考核環(huán)節(jié)，積極探索多元考核評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)和課程考核體系中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與導(dǎo)向性、公正性與多元化、以學(xué)為本與整體性，使得文化素質(zhì)教育課程更好地為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。在文化素質(zhì)課程的考核環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我小結(jié)，要求學(xué)生在課題等工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，分階段地完成各個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，分階段地進(jìn)行自我總結(jié)，找到自身存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)和提高之處。采用知識(shí)結(jié)構(gòu)闡述、課題匯報(bào)、學(xué)習(xí)心得體會(huì)介紹、學(xué)習(xí)研究方法推見(jiàn)等考核方式，多方位地考查學(xué)生的口頭表述能力、資料分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力等。

二、“慕課”教學(xué)形式適用于人文素質(zhì)課程

“慕課”是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“線上自主學(xué)習(xí)+線下討論、實(shí)踐互動(dòng)”的形式將課堂教學(xué)、師生交流互動(dòng)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程考核評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)。在線上教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)課程的在線視頻，這些教學(xué)視頻大多簡(jiǎn)短模塊化；在線下討論、實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)觀看視頻所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入交流和討論、課程匯報(bào)，達(dá)到理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，并激發(fā)進(jìn)一步的思考。在完成課程學(xué)習(xí)的整個(gè)流程后，學(xué)生參加多種形式的課程考核評(píng)價(jià)，通過(guò)考核即獲得學(xué)分。

1.模塊化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生自主性獲取人文知識(shí)

人文素質(zhì)課程以內(nèi)涵豐富的人文基礎(chǔ)知識(shí)體系為教學(xué)內(nèi)容，“慕課”模塊化的教學(xué)內(nèi)容可以既相對(duì)全面系統(tǒng)又相對(duì)專一精煉地濃縮人文知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生自主性地結(jié)合自身知識(shí)短板獲取信息和擴(kuò)容知識(shí)量。構(gòu)建“慕課”時(shí)，教師將全部教學(xué)內(nèi)容模塊化，核心內(nèi)容以每段10～15分鐘的短小視頻為主，學(xué)生看完教學(xué)視頻后完成每個(gè)教學(xué)模塊后設(shè)置的測(cè)試題，按照步驟完成所有線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“慕課”是碎片式學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容來(lái)源，使得知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化前提下的碎片化。

2.靈活多樣的教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“慕課”靈活多樣的教學(xué)形式有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)某一模塊的教學(xué)視頻、完成習(xí)題以進(jìn)入下一模塊，以類似于網(wǎng)絡(luò)游戲通關(guān)的形式完成在線視頻學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題，可以在線通過(guò)課程論壇、QQ群、微信群等多種渠道與同學(xué)者、老師交流互動(dòng)。“慕課”在課程設(shè)計(jì)上將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都嵌入了交互式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如課堂提問(wèn)、討論等，采用同學(xué)之間相互解答、相互評(píng)分，小組合作等方法來(lái)推進(jìn)教學(xué)，并基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用一些大眾化的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互交流、答疑解惑、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，形成交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。線下的互動(dòng)交流、實(shí)踐環(huán)節(jié)則可以實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面的深度探討。“慕課”突破了知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)式的接受知識(shí)為自主性的主動(dòng)探究。

3.“慕課”的大數(shù)據(jù)平臺(tái)便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法

基于“慕課”實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，教師可以從各教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析，一方面可以相對(duì)科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特征和思維模式，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)度過(guò)慢、缺乏論壇互動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。另一方面，通過(guò)“慕課”的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、完善溝通方式，如在合理范圍內(nèi)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整線下互動(dòng)交流的頻率和時(shí)間，在見(jiàn)面互動(dòng)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地增加主題匯報(bào)、分組討論等，從而保障學(xué)習(xí)效果。

三、人文素質(zhì)課程改革創(chuàng)新引入“慕課”

1.“慕課”的引入拓寬了人文素質(zhì)拓展課程范疇

人文素質(zhì)教育包括思想政治素質(zhì)教育、基本文化素質(zhì)教育、專業(yè)相關(guān)性人文素質(zhì)教育三項(xiàng)核心內(nèi)容，以公選課、限選課等形式開(kāi)設(shè)。拓展課程的設(shè)置，可以滿足人文素質(zhì)教育的多層次的發(fā)展性要求，有利于人文素質(zhì)教育目標(biāo)的全面落實(shí)。學(xué)生可以結(jié)合興趣愛(ài)好，通過(guò)各類“慕課”平臺(tái)，選修各高校的精品“慕課”課程，充分利用了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。

2.人文素質(zhì)課程可以將“慕課”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合

在人文素質(zhì)課程的教學(xué)過(guò)程中，將“慕課”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合可以更好地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，開(kāi)展“混合式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。一方面基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限，另一方面可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力訓(xùn)練的雙重教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)各類人文素質(zhì)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)授課和“慕課”形式的比例，如以人文知識(shí)普及為主的通識(shí)教育課程，可以加大“慕課”教學(xué)形式的課時(shí)比重；在以培養(yǎng)人文應(yīng)用能力的課程中，可適度加大傳統(tǒng)教學(xué)形式的課時(shí)比重。相比較而言，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提升要求更為迫切，還可以包括學(xué)術(shù)講座、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育等形式多樣的專題活動(dòng)，有助于培養(yǎng)合作精神、溝通交流能力、公共意識(shí)和自律自謙精神等。

3.人文素質(zhì)課程融入“慕課”需精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)

人文素質(zhì)課程融入“慕課”形式，需要任課教師做好各方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，通過(guò)主題之間的各種邏輯關(guān)系來(lái)串聯(lián)完整的教學(xué)內(nèi)容，“慕課”要求其教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)模塊化及高度精煉化，因此以歷史發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)鍵人物和事件、文化要素等為線索銜接好教學(xué)內(nèi)容的各部分，編織具有活性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)整體性又保持各主題的完整獨(dú)立。第二，“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是實(shí)現(xiàn)課堂上的知識(shí)傳授和課堂外的知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻預(yù)先學(xué)習(xí)，再由任課教師見(jiàn)面課上引導(dǎo)開(kāi)展問(wèn)題探討、交流與答疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，極大地考驗(yàn)了學(xué)習(xí)者的自主性、學(xué)習(xí)能力，正如edX主席Attnang Aganeal所說(shuō)：“慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”。因此，在教學(xué)方法上，人文素質(zhì)課程融入“慕課”還需結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式通過(guò)文化采風(fēng)、歷史追尋等多種方法和途徑來(lái)承擔(dān)項(xiàng)目的調(diào)研、分析、研究各項(xiàng)工作，最終以團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的方式做好項(xiàng)目評(píng)估工作，完成該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。在文化素質(zhì)課程的延續(xù)實(shí)施中，通過(guò)組建各類研究小組參與、承擔(dān)相關(guān)研究性課程、科研課題，以課題研究促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升專業(yè)技能和綜合人文素養(yǎng)。第三，在課程考核方面，結(jié)合“慕課”的在線考核形式，建立多元化的考核體系，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，既有知識(shí)點(diǎn)考查的在線考試，也包含有面對(duì)面的評(píng)價(jià)考試。在“慕課”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的分項(xiàng)目實(shí)施，要求學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容與進(jìn)展做匯報(bào)，指導(dǎo)教師作出評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)重點(diǎn)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)課題研究?jī)?nèi)容和研究問(wèn)題的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有目的、有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施步驟和進(jìn)展速度等。而在人文素質(zhì)課程教學(xué)完成階段，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)性匯報(bào)，指導(dǎo)教師考查學(xué)生對(duì)課題和項(xiàng)目的完成情況，以及在完成過(guò)程中的知識(shí)積累和職業(yè)技能提高是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成情況。

4.人文素質(zhì)課程融入“慕課”對(duì)任課教師提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)

“慕課”這一教學(xué)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課堂從講授知識(shí)的場(chǎng)所升級(jí)為問(wèn)題討論、知識(shí)探究、思想碰撞的場(chǎng)所。任課教師也實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，從傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟆⑺枷胗懻摰慕M織者。這對(duì)任課教師提出了更高的要求，首先任課教師要改變思維模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究“慕課”給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的影響和變革，同時(shí)還要學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，掌握“慕課”的運(yùn)用流程和操作方法。對(duì)于人文素質(zhì)課程的任課教師來(lái)說(shuō)，他們大多是人文社科類的專業(yè)出身，計(jì)算機(jī)操作、多媒體設(shè)備運(yùn)行和管理技術(shù)是薄弱之處，因此，需要提升信息技術(shù)的處理能力等。其次，教師還要加強(qiáng)教育改革研究，接受教育新理念，提高教學(xué)能力。第三，教師還要提高科研能力，將最新的科研成果運(yùn)用于“慕課”，在課程教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重提升。第四，“慕課”要求任課教師由講授者向開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變、由組織者向管理者轉(zhuǎn)變、由本位者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，因此，任課教師還要提高溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力，適應(yīng)新一代的學(xué)生群體。

人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)中占有基礎(chǔ)性的重要地位，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)能力等方面有著不可替代的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊的影響力，也推動(dòng)了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。人文素質(zhì)教育的改革離不開(kāi)“慕課”的融入，同時(shí)也只有充分結(jié)合各類人文素質(zhì)課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地吸納“慕課”形式，才能發(fā)揮其效果，而不是拿來(lái)主義的簡(jiǎn)單運(yùn)用。

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