新媒體背景下高職語文教學(xué)改革思考之手機的運用

謝培培

摘要：高職語文教學(xué)處于艱難的現(xiàn)實困境，教學(xué)改革勢在必行。智能手機的引入，不僅僅是教學(xué)工具的簡單改變，它引起的可能是教學(xué)方法甚至教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果也會隨之增強。在高職語文教學(xué)中運用手機，不僅必要而且可行，它有助于高職學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，語文職業(yè)服務(wù)能力的提高。但是在運用的過程中，要注意把握適度性原則，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范使用手機，真正做到為學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：手機 高職語文 教學(xué)改革

新媒體背景下，高職語文教學(xué)不能固步自封，而應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進(jìn)。作為教學(xué)改革的新嘗試，在高職語文教學(xué)中運用手機（本文所謂“手機”皆指智能手機）很有必要。

一、手機在高職語文教學(xué)中運用的現(xiàn)實背景

高職教育是技術(shù)型的職業(yè)教育，在當(dāng)前高職院校高度重視專業(yè)教育的背景下，高職語文教學(xué)正處于被邊緣化的地位。高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)對高職語文的不重視，加上高職學(xué)生的“不感興趣”或無所謂態(tài)度，使目前的高職語文教學(xué)處于艱難的現(xiàn)實困境中。如何在高職語文教育中使教學(xué)管理者和教育對象摒棄“語文無用論”的錯誤觀念，充分體現(xiàn)高職語文的實用性和趣味性呢？對高職語文教學(xué)而言，與時俱新地明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方式、更新教學(xué)手段是最直接有效的方法。

隨著時代的發(fā)展，社會信息化程度越來越高，處于無所不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)+正成為現(xiàn)代人的一種思維、理念和習(xí)慣。信息化倒逼教學(xué)改革，高職語文教學(xué)同樣要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化進(jìn)行改革，這不僅包括教學(xué)理念的變革，還包括相應(yīng)的教學(xué)方式、方法、手段和教學(xué)媒介、工具的與時俱進(jìn)。

再看現(xiàn)在的大學(xué)生，根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，手機使用率幾乎為100%，學(xué)生上課“玩手機”的現(xiàn)象正成為當(dāng)前大學(xué)課堂上的新常態(tài)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性相對較差，學(xué)習(xí)積極性相對較低，他們追求新鮮、好玩、接地氣，課堂上對手機的免疫力相對較低。

智能手機是新媒體背景下的一種非常重要的移動傳播終端。在高職語文教育呼喚改革，而教育大環(huán)境恰好能夠提供信息化平臺的現(xiàn)實背景下，針對現(xiàn)在高職學(xué)生人人使用手機、習(xí)慣手機甚至高度依賴手機的現(xiàn)狀，利用手機的無線接入互聯(lián)網(wǎng)功能、社交功能、瀏覽器查閱功能和存儲、展示功能等進(jìn)行高職語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語文的機會，對高職語文教學(xué)起到節(jié)約成本、提高效率和增強學(xué)習(xí)效果的作用。

二、手機在高職語文教學(xué)中運用的可行性

（一）提高課堂教學(xué)效率

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，主動學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于被動學(xué)習(xí)的效果，其中的小組討論、實際演練和教授給他人等方式可以在兩周以后使學(xué)習(xí)的內(nèi)容保留一半以上。由于這些方式的運用都離不開充分的課前準(zhǔn)備，對于學(xué)習(xí)積極性相對不高、主動學(xué)習(xí)動力相對不足的高職學(xué)生而言，課堂上即時獲取學(xué)習(xí)素材就顯得尤為重要。否則所謂的小組討論只能成為無源之水，探討不可能深入，流于形式，只會浪費課堂教學(xué)時間。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，表現(xiàn)之一就是要讓同學(xué)們上課“玩手機”。“知識要豐富，就請上百度”，手機瀏覽器上可以搜索到更多的作家生平介紹甚至故事“外傳”，更多樣的作品賞析和更豐富的應(yīng)用文寫作例文……課堂上用手機可以使學(xué)生獲取更全面的教學(xué)材料，有利于學(xué)生自主甄別、選擇并明確自己的觀點、看法，為師生探討創(chuàng)造良好條件。

作為學(xué)習(xí)方式的革新和教學(xué)模式的全新嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)正在被越來越多的教師認(rèn)可、接受并試用。這種全新的教學(xué)模式使教學(xué)次序發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教而后學(xué)變?yōu)榱藢W(xué)而后教，教學(xué)設(shè)計可以最大化地利用課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)模式下，教師可以先利用手機創(chuàng)建教學(xué)音像圖文等，上課之前傳到師生網(wǎng)絡(luò)群（微信群、QQ群），供學(xué)生課前研習(xí)，課堂上再進(jìn)行師生交流、協(xié)作，必要時即時上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。這些都可以借助小小的手機完成操作。即便是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，無論是文學(xué)作品賞析亦或是應(yīng)用文寫作，不管是文學(xué)常識展示還是口語交際，手機都可以隨時彌補多媒體教學(xué)的不足，輔助教師教學(xué)內(nèi)容的臨場發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。這樣不僅節(jié)約教學(xué)成本，更重要的是增強了課堂教學(xué)效果。

（二）建立另外一個語文教學(xué)渠道

語文教育與社會生活的聯(lián)系和契合，是大語文教育觀的精髓。它指出語文教育不僅在教材、課本，還在生活、實踐，它要求我們摒棄舊的教育觀念中所謂的“三中心”，即“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。當(dāng)前的高職語文教育正應(yīng)當(dāng)在課堂之外、教科書之外和教師之外尋找其他的語文教育場所、工具和主體。就教育對象而言，語文學(xué)習(xí)不僅在課堂上，課堂之外的校園生活中、學(xué)校之外的社會生活中都可以時時處處學(xué)語文、用語文、提高語文能力。課堂之外，語文教育的主體不一定是教師，語文教育的工具不必是教科書。移動互聯(lián)網(wǎng)的無處不在，智能手機的使用使學(xué)習(xí)成為無所不在的學(xué)習(xí)、移動的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)，使教育變成無門檻的教育和網(wǎng)絡(luò)化的教育。雖然說電子閱讀不能完全取代紙質(zhì)閱讀，但我們不得不承認(rèn)，在越來越智能化的今天，電子閱讀正在成為人們的閱讀習(xí)慣和不容忽視的流行趨勢。利用手機可以進(jìn)行隨時隨地的閱讀，這種便利于無形中增大了學(xué)生的閱讀量，也帶給學(xué)生更多的語文積累。用手機在微信里發(fā)表感想、評論，微博上寫心情，QQ中寫日志等，使學(xué)生或多或少地去體味生活、自我思考和行文寫作，也會對學(xué)生的寫作能力、賞析能力和語言運用能力的提高起到促進(jìn)作用。語文產(chǎn)生于生活，并為生活服務(wù)，語文教育也不應(yīng)該呆板、枯燥，而應(yīng)該貼近生活，運用于生活。手機的運用使語文教學(xué)打開了另外一個通道，它打破了語文教學(xué)的時間限制，拓展了語文教學(xué)的空間，使語文教學(xué)真正做到學(xué)以致用；使學(xué)生意識到語文不只在書本，更在身邊，生活中時時處處可以學(xué)語文，語文能力的獲得就在廣闊的生活天地中。

作為課堂教學(xué)的有力補充，課前的教學(xué)準(zhǔn)備和課后的教學(xué)延續(xù)，是十分必要和重要的。對于教師而言，使用手機可以充分地利用各種業(yè)余時間進(jìn)行備課；對于學(xué)生而言，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源都可以通過手機獲得，大大提高了預(yù)習(xí)效率。對于課堂教學(xué)而言，由于受到時空的限制，一般情況下，下課就意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，通過什么渠道可以延續(xù)課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的無限性呢？我們認(rèn)為手機就可以充當(dāng)這樣一個平臺，開辟課堂教學(xué)之外的新通道。下課之后，即使不在同一時間、地點，師生同樣可以借助手機上的微信群、QQ群繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)探討、交流和互動，使課堂教學(xué)效果及時得到鞏固，課堂上未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以得以繼續(xù)進(jìn)行，真正實現(xiàn)了教學(xué)的延續(xù)性和無限性。課堂教學(xué)過程中，針對教師的解析和教學(xué)材料的呈現(xiàn)，如果來不及記錄和消化，可以借助手機進(jìn)行拍照或錄像，課后再進(jìn)行重溫、消化和鞏固，這種可復(fù)原的“課后教學(xué)”有效彌補了課堂教學(xué)的時空缺憾。課后的教學(xué)探討，師生同樣可以借助手機進(jìn)行教學(xué)資源的推介，有效實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變孤立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。

因此，手機在高職語文教學(xué)中運用不僅可行，而且順應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢，憑借其便捷、實用的優(yōu)勢，相信手機在高職語文教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展前景。

三、如何在高職語文教學(xué)中充分發(fā)揮手機的作用

在高職語文教學(xué)中充分發(fā)揮手機的作用，是指在課堂內(nèi)外的語文教學(xué)活動中充分利用智能手機的通信、社交、查閱、存儲、拍攝、播放和傳輸?shù)榷喾N功能，為語文教學(xué)服務(wù)，提升語文教學(xué)效果，達(dá)到語文教學(xué)目的。

比如，賞析課文《春江花月夜》：課前可以請同學(xué)們盡可能多地去搜集古今中外跟月亮有關(guān)的美文美句，課文導(dǎo)入階段請同學(xué)們分享，準(zhǔn)備不足的同學(xué)可以現(xiàn)場使用手機查找并進(jìn)行分類。整體感知階段，老師播放古箏曲《春江花月夜》和課文的配樂朗誦，大家還可以使用手機搜索不同樂器的演奏版本和其他版本的課文朗誦，通過聽覺沖擊，對比體會，使同學(xué)們沉浸其中，直接受到美感熏陶。賞析過程中，除了教師的引導(dǎo)，同學(xué)們也可以借助手機查閱圖片和文本分析，完善自己的觀點，在課堂上進(jìn)行交流，進(jìn)而加深自己的認(rèn)識和領(lǐng)悟，收獲更為真切的美感體驗。作業(yè)可以讓同學(xué)們課后在微信、說說里發(fā)表個人見解和感悟，也許是三兩句話，并配以自己的手機拍圖，同學(xué)和老師可以同步點評。新穎的形式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極主動性，還可以讓同學(xué)們于生活中、娛樂中提高個人鑒賞水平和審美情趣，于無形中培養(yǎng)人文情懷。

對于應(yīng)用文寫作，除了教師在課堂上的寫作規(guī)范、格式講解之外，PPT課件所展示出來的例文一般都是具有典范性的個別代表，數(shù)量有限，若想舉一反三，獲取更多不同的例文，就可以請同學(xué)們用手機進(jìn)行搜索并甄選。這樣可以大大節(jié)省課堂時間，節(jié)約教學(xué)成本，使學(xué)生最大限度地多接觸范文。課堂練習(xí)也可以通過手機拍照傳入師生微信群，大家可以互相檢查、點評，不僅針對性強，而且及時便捷。

口語交際部分的教學(xué)，以演講為例，可以用手機即時將上臺同學(xué)的演講全程錄下，課后回放，老師可以用作教學(xué)素材；上臺的同學(xué)可以直觀自己的現(xiàn)場表現(xiàn)，有助于查漏補缺；其他同學(xué)也能以人為鏡，進(jìn)行評價交流。相信看自己或自己同學(xué)的演講視頻會比看別人的視頻更有吸引力，不管“正面教材”還是“反面教材”，應(yīng)該都更真切、更有助于同學(xué)們進(jìn)步。

除此之外，手機在課堂教學(xué)中的適時使用，還可以有效調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。手機也可以成為一種課程考核平臺，學(xué)生將作業(yè)拍照上傳到手機師生群里，教師可以隨時隨地檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。由于現(xiàn)在的大學(xué)生對課堂信息量的需求較大，課堂中新出現(xiàn)的教學(xué)未知如果需要及時得到解決，教師就可以利用手機現(xiàn)查現(xiàn)學(xué)，以彌補臨時性知識短板。對教師而言，這應(yīng)該也算是一種教學(xué)相長，和學(xué)生一起在教學(xué)中成長進(jìn)步。

四、高職語文教學(xué)中運用手機的注意事項

（一）要注意適度性原則

雖然在高職語文教學(xué)中使用手機有諸多便利之處，但是手機也只能是多種教學(xué)工具中的一種，手機教學(xué)也只是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補充，現(xiàn)實條件下，它還無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對于課堂教學(xué)而言，教師的感染啟發(fā)、學(xué)生的自我思考和師生的交流探討是最具教育意義的，這也應(yīng)該是課堂教學(xué)的主流。利用手機輔助教學(xué)不能占用太多的課堂時間，否則就會“喧賓奪主”；學(xué)生課堂上利用手機查閱即時資料，由于時間短、數(shù)量多，往往容易造成“消化不良”或不利于獨立思考的后果。因此，課堂上運用手機應(yīng)該把握一個度，必要時使用，適度使用。對于課堂外的語文學(xué)習(xí)，使用手機進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，開展微閱讀、微寫作等，雖然能夠最大限度地充分利用時間，但是快餐式的閱讀、寫作不利于學(xué)生的深入思考。因此，傳統(tǒng)的閱讀、寫作方式依然應(yīng)該成為主流，而手機在這方面的運用要注意適度性原則。

（二）要正確引導(dǎo)，規(guī)范使用手機

高職語文教學(xué)中使用手機有其新穎性，但對于自律性不高、自覺性不足的高職學(xué)生而言，往往有一部分學(xué)生會借學(xué)習(xí)之名行娛樂之實。為了避免一些學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，教師應(yīng)該在使用手機進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且加大監(jiān)督力度，使學(xué)生規(guī)范使用手機，正確使用手機，真正做到為語文教學(xué)服務(wù)。

總之，正如現(xiàn)代人對電的依賴一樣，智能手機也正在成為我們的生活必需品。將手機引入教學(xué)，是高職語文教學(xué)改革的大勢所趨，是教學(xué)模式、教學(xué)手段變革的需要，是高職語文教學(xué)走出現(xiàn)實困境的必然要求。它打破了語文教學(xué)的時空限制，不僅拓寬了語文教學(xué)的廣度，挖掘了語文教學(xué)的深度，而且可以更有針對性地提高學(xué)生的聽說讀寫等職業(yè)服務(wù)能力，有利于教師成長，增強教學(xué)效果。因此，有必要把手機引入到高職語文教學(xué)中來，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)“玩手機”，而不是拒手機于學(xué)習(xí)的千里之外。與此同時，我們還應(yīng)該做到正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用手機，揚其長避其短，充分合理地利用手機為高職語文教學(xué)服務(wù)。

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