高中政治教學中如何發揮學生的主體作用

易水平

摘要：新時期下的教育改革要求，課堂教學中要時刻體現學生的主體地位，關注學生的學習需要以及學習感受，將課堂還給學生。在注重思想教育的高中政治課堂中，以學生為主體的要求更為突出，高中政治的學習主觀性較強，需要學生發揮自身的主觀能動性，主動接受課堂教學，方能有效提高學生的綜合素質。因此，高中政治教師需要發現傳統課堂中的問題，改善政治課堂，以開放性的教學模式為學生傳授知識。本文將淺談高中政治教學中如何發揮學生的主體作用，針對高中政治課堂，探究有助于學生主動學習的新型課堂教學模式。

關鍵詞：高中政治；有效發揮；學生主體

教育改革持續進行著，但落實到真實的教學課堂中，卻沒能達到預期的效果。一方面由于教師的觀念與方法一時之間轉變不過來，并未使用恰當的方法開展課堂教學；另一方面，學生習慣了傳統教育的教學形式，沒有主動學習的意識與動力，造成了教育改革的停滯不前。面對這樣的教學情況，教師們也要從兩個方面入手，改變自身思想的同時，激勵學生主動學習。但在推進學生主體作用之時，又不能夠走向極端，導致學生片面地發展，造成不良后果。高中政治教師以及其他教學目前的任務在于走出兩極分化，尋找到真正幫助教學的方式，既能整體調控課堂又能發揮學生主體作用。

一、指導學生學習方法，強化自主學習能力

在理科教學中，教師通常通過大量的例題講解來幫助學生學習解題方法，學生即可通過一個方法解決大量問題。由此可知，在文科教學中，教師同樣需要為學生傳授實用的學習方法，讓學生能夠更好的通過自己的力量進行學習。“授人以魚不如授人以漁”，學生學到了基本的學習方法，在不斷地運用過程中能夠形成屬于自己的一套學習方法，如此才能夠真正成為自己學習的主人。

比如預習的方法，讓學生養成預習自學的習慣，學生在課堂教學中才不會趨于被動，能夠更加主動地跟隨教師的引導進行課堂學習。例如在預習人教版必修一第二課《多變的價格》時，學生通過閱讀教材首先明確目的，找出本課重點，如供求影響價格、商品價值量的決定因素等等。接著讓學生學會在書本上進行標記、批注，劃出自己弄不懂的名詞或是標記重點內容。弄不懂的地方在課堂上可以對教師進行提問，得到教師針對性的解答，重點內容記錄下來可以在教師課堂講解時學生進一步深化鞏固。如波浪線畫記代表重點內容，問號畫記代表疑問或質疑。確保每一次預習學生都有所收獲，也有問題出現，才是真正有效果的預習。另外還有復習的方法，比如重點復習自己曾標記過的重點內容以及疑問處，課堂學習中所記錄的要點等等，教師定期檢查學生的自學筆記，幫助學生養成預習與復習的習慣，能夠使高中政治的課堂效率提高，課堂上教師的講解也能夠針對學生的學習情況以及學習問題而開展，教學內容更有針對性，比起之前的教學也會更加有趣。

二、開展合作學習活動，提供自主學習平臺

在課堂教學中增加教學活動，把課堂學習的主動權交還給學生，為學生提供自主學習的機會，也是有效發揮學生主體作用的方式。并且添加了教學活動的政治課堂不再一成不變，活動豐富了政治課堂，活躍了課堂氣氛。學生的思維與創造在課堂上可以得到釋放，激發了學生的學習熱情。合作學習的任務也激起了學生的求知欲，師生關系得到緩和，這樣的課堂更容易被學生所接受。

例如，在學習人教版第七課《個人收入與分配》時，讓學生結成學習小組，共同討論分析典型案例，討論材料中反映了我國目前分配方式有什么特點？材料中的某某主要是按什么方式取得收入？等等問題。或是根據辯題：只要是付出了勞動獲得的收入就是按勞分配，分組展開辯論賽。讓學生從豐富的活動中理解理論知識，加深知識印象。

三、利用課后拓展學習，引導學生自主創新

開展課后的拓展學習，是希望學生的學習不僅僅停留在課堂學習之上，而是能夠延伸到生活中，提升學生的實踐能力。

例如，學生在學習人教版第三課《我們政府是人民的政府》時，教師可以由此開展研究性學習，讓學生上網搜集相關的理論、信息，對政府職能進行研究、分析案例，學會搜集和篩選信息，提取主要內容，總結研究成果。或者帶領學生開展課外實踐活動，讓學生到相關政府部門進行采訪、參觀，利用廣泛的社會資源以及自然資源，加強學生的綜合能力提升。教師還需要引導學生通過學習心得、活動記錄來進行學習上的反思，總結生活經驗，讓學生一步步通過自己的力量進行學習，獲得成長。

四、結語

為了開展更為有效的高中政治教學，教師唯有首先更新自身教學觀念，提升自己的教學水平，改變教學策略，才能夠考慮發揮學生的主體作用，讓學生發展自身的同時，不至于使教學課堂失控。實際上，教師是要在原來課堂的基礎上為學生提供更多自主學習的平臺，用問題代替講授，以活動發展課堂。不斷探索適合學生的教學活動，優化課堂教學，讓學生的主體作用得到體現，才能夠逐漸讓高中政治課堂得到學生的認可與喜愛，有效提高課堂教學的質量與效率。

參考文獻

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