淺議小學語文教學中口語交際能力的培養

唐芳

摘要：在當今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力培養

《小學語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養小學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。”在當今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。設置口語交際課，體現了小學語文教學立足于促進學生終身發展的理念。因此，如何上好口語交際課，是擺在語文教師面前的一個重要課題，那究竟如何才能全面提高學生的口語交際能力呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、激

要激勵學生，激發他們“說”的興趣，這是培養學生“說”的能力至為重要的一環。不少學生認為“說”用不著學和練，認為自己本來就會說話。小學生特別是農村小學生大部分都性格內向，靦腆羞口，在大庭廣眾面前根本就不敢“說”，不輕易“說”，一“說”就臉紅、心跳、腿發抖。對于這些學生，教師要教育他們認識到“說”在現代社會生活中的重要性，鼓勵他們自尊自信，克服心理上的自抑自卑。如針對我班大部分女同學怕“說”的心理，教師可采用激將法：“有人說咱班女同學笨嘴笨舌，膽子比老鼠還小，女同學對此有什么感想呢？假如知道是誰說的，你們對他的態度怎樣？是回避，還是用行動證明給他看呢？”結果同學們躍躍欲試，“說”的積極性激發起來了。對膽子特別小的同學，只要能學著說，就應當當眾大力表揚，起初不能做苛刻要求，應該允許說錯，允許補充，允許更正。只要聲音響亮，同學們聽得清楚就行，總之要消除學生思想顧慮，增強說話的勇氣和信心。

二、逼

要逼著學生“說”，鼓勵學生敢于說，每一堂課可抽若干名學生說，對本來“羞口”的同學，教師可提些簡單的問題抽他們回答，讓學生嘗到甜頭，享受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。對那些不易開口的，不能遷就，要逼著說；對聲音低，聲音小的，要他們重說一遍說不對，再說一遍，反復這樣逼，學生的“話匣子”就容易打開。我們班每節“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。如此堅持下去，每堂語言訓練課都進行，從不間斷，要求也逐步提高，由教師指定說話內容，并限定準備時間。

三、教

話要說得有水平、有質量不是件易事，這其中有個方法技巧的問題，教師要適時點撥指導。課文是學生學習語文的“例子”，也是學生“說”的范本。教師應結合閱讀教學進行朗讀、背誦課文的訓練，以讀學說，也可進行口頭復述課文，概括故事情節的方式，以教材內容訓練學生學說。這既給學生增加了學說的機會，又能使學生深入理解課文，可謂一舉多得。教師要幫助學生在“說”前要做充分的準備，打破心理障礙，告訴他緊張時，可稍作停頓，做深呼吸，穩定情緒。同時要教學生在“說”前怎樣掌握好語調、語速、停頓，怎樣使說話有條理，內容正確、意思明白、簡潔無語病，怎樣恰當使用修辭手法，怎樣根據不同的時間、地點、場合、對象來調整說話的內容，怎樣做到手勢、態度自然大方，養成有禮貌的說話習慣等。這些都要按照教材編排的“說”的訓練要求，逐步有序地訓練學生，讓學生在訓練中有效掌握。

四、放

學生克服了“說”的心理障礙，腦子里有了“說”的內容，掌握了“說”的基本方法，教師要試看放手讓學生“說”，不管是在課內還是課外，都要創造機會讓學生多“說”，以訓練他們“說”的能力。例如：可以在課前安排“課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力；可以在每周的作文課，學生動筆作文之前讓他們口頭作文，以說帶寫；也可讓學生口頭講評同學的習作；還可以讓學生聽報告，聽新聞以后談感想，如前一段時間的巴西里約奧運會；讓學生看圖說話、講故事、參加演講比賽等。在講課文中，可讓學生對課文內容作保持原樣的敘述或重新組織語言進行敘述，這既加深了對課文的理解，也有利于培養學生思維的條理性，有利于他們想象、概括、表達能力的提高。放手讓學生扮演主角“說”，教師別要從旁適時引導。優點要肯定，不足要補充，錯誤要指正。要嚴格要求，而不是放任自流，撒手不管。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。