詩歌微課教學模式價值的探究

許玉慧

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，白板等多媒體先進電子輔助教學手段的應(yīng)用，還有遠程網(wǎng)絡(luò)培訓的開展，語文教學模式的多樣化和信息技術(shù)化也成為教學發(fā)展的必然趨勢。詩歌微課教學模式就自然地出現(xiàn)了，它能夠精煉詩歌教學內(nèi)容，拓展延伸詩歌知識領(lǐng)域，形成詩歌知識體系等等。這種微課教學模式受學生歡迎，教學效果顯著，值得探究和推廣。

【關(guān)鍵詞】詩歌;微課教學模式;價值;推廣

魏書生說：“語文教學是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放，甚至千花萬花齊放?！蔽覀兊恼n文內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，情趣濃厚，這些都決定了語文教學模式必然是多姿多彩的。把傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合起來的詩歌微課教學模式就是其中的產(chǎn)物。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：微課很快吸引學生的注意力，他們學習興趣濃厚，這明顯提高詩歌的課堂教學效率。所以它是符合教學發(fā)展和創(chuàng)新規(guī)律的。

一、什么是微課

任何新事物的出現(xiàn)，都必須有一個適應(yīng)它的大環(huán)境，微課教學模式的出現(xiàn)也不例外。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化、移動電子設(shè)備的普及，大量微資料的上線，預示著微時代的到來。加上班級多媒體、白板等電子輔助教學手段的運用，還有現(xiàn)在進行的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠程培訓，集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新教學模式微課也應(yīng)運而生，并在教學領(lǐng)域掀起一股讓教育網(wǎng)絡(luò)化、讓教育信息技術(shù)化的熱潮。

所謂的微課，其實就是指老師根據(jù)教學的目的需要對整個教學過程中的重點、難點或必要教學環(huán)節(jié)所做的對多方面教學資源進行有機組合而制定的教學視頻。它的特點：一是時間較短 ，視頻大約5-10分鐘;二是內(nèi)容較短小，解決一個很明確的知識點;三是半結(jié)構(gòu)化容易擴展;四是使用方便，易以儲存等等?？偠灾?，微課的載體就是視頻，是45分鐘課堂教學中一個重要的小環(huán)節(jié)，是能夠精彩體現(xiàn)師生教學的一個片段。筆者認為是一種挺好的教學模式，所以認真學習微課制作的相關(guān)知識，再學習研究他人微課視頻，最后根據(jù)自己授課需求，有針對性地進行微課制作，再運用到平時課堂教學中。

二、詩歌教學中為什么采用微課教學模式

一種新教學模式的采用，它必須是符合教學的要求和規(guī)律的，而且是必須遵循為完成教學任務(wù)服務(wù)的宗旨。采用詩歌微課教學模式是有它的實際意義的：第一、它符合《高中語文新課程標準》的要求：作為一名老師，他是學生學習的引路人、指導者，必須根據(jù)授課的目標以及實際的學情，采用不同的教學策略，有的放矢地進行教學活動。除了主動性、創(chuàng)造性地使用課本和其他相關(guān)資料外，隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展需要，還應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學模式，提升自己的教學水平，體現(xiàn)出一個教育者的本色和特色。所以筆者認定詩歌微課教學模式就是一種新的教學策略，能夠充分運用各種教學資源，并借助班級多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段，有針對性地進行創(chuàng)新教學，提高授課和聽課的效率，提高教師的授課水平。

第二、它適合高考詩歌鑒賞的復習要求。筆者經(jīng)歷了幾屆高三年的教學，在進行詩歌專題復習時發(fā)現(xiàn)了設(shè)題規(guī)律：考點的設(shè)置要么是概括詩歌的內(nèi)容，要么賞析它的語言特點或表達技巧，要么找出意象并進行賞析，還有分析或歸納詩作中作者蘊涵的思想情感，甚至還有聯(lián)系自身談?wù)勗娮髦杏^點的現(xiàn)實意義。從設(shè)題角度看，切入點都較小，命題指向比較明確。所以在平時詩歌教學中，除了注重詩歌朗讀、鑒賞、積累外，還可以根據(jù)考點的設(shè)置，制作凸顯考點微課專題小視頻，做到在學習鑒賞的過程中有意識滲透考點，循序漸進，積累知識碎片，為高三的專題總復習做好充分的準備，到高三再進行知識體系的補充、梳理，這樣來操作的話就水到渠成。

三、詩歌教學中微課教學模式的價值

在詩歌微課教學模式的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)它的價值還是蠻大的，大體從以下幾方面加以闡述：

1.可以讓詩歌教學內(nèi)容更精煉

由于詩歌微課視頻是一種碎片化的學習，它是針對詩歌某個知識點的教學要求而精心制作的學習資源包，它直觀性強，趣味性濃，數(shù)字化也強，而且能夠讓學生很快進入學習情景當中，應(yīng)該說這樣的詩歌微課視頻是一堂課中的精華（出彩）的環(huán)節(jié)。既然是出彩的組成部分，也就是一堂課的重中之重，就要求老師必須精心備課，全面考慮和精心設(shè)計，不僅要注意整堂課的教學內(nèi)容，更要凸顯重要環(huán)節(jié)中重點知識的落實，做到授課心中有數(shù)，游刃有余。首先，備課針對性強。必須對于整個高中詩歌教學知識板塊有一個高屋建瓴的把握，對于教材編排順序，把握各個章節(jié)知識點間的聯(lián)系，分散知識難點，循序漸進安排教學過程。只有這樣，才能明確詩歌微課視頻的制作內(nèi)容。其次，授課目標明確。眾所周知，詩歌內(nèi)容是豐富多彩的，涉及把握詩歌內(nèi)容，鑒賞詩歌意象，體會作者情感，甚至把握音韻美等等，學生不可能在有限的45分鐘內(nèi)都能一一把握，這就要求老師授課時必須要有要點的凸顯，如果眉毛胡子一把抓，看似掌握得多，其實學生學完以后稀里糊涂，所以筆者更注重 “一課一得”，而微課視頻在這點上體現(xiàn)得很好，老師精心錄制的視頻，不言而喻，其實就是一堂課的重點。例如授課必修一第一單元中國新詩，筆者是這樣來處理的：《沁園春·長沙》除了注意教學環(huán)節(jié)完整過程，重點突出詩中“意象的把握”這個環(huán)節(jié)，并把它錄制微課視頻，讓同學在聽、讀的基礎(chǔ)上，找出這篇文章的意象，并揣摩意象的特點，然后結(jié)合背景，領(lǐng)悟作者的情感。為什么這樣做呢，因為在詩歌的閱讀中，把握意象是基本閱讀的一把鑰匙?！队晗铩吠怀鰧Α坝晗锖投∠恪边@兩個意象的理解作為教學難點環(huán)節(jié)，除了運用前面學過的知識來抓住文本中意象的最直接特點外，對這兩個意象在傳統(tǒng)古詩文中的內(nèi)涵作必要的補充，這是教學的關(guān)鍵，教師對此制作微課視頻，學生就能夠比較全面準確理解課文兩個意象的真正內(nèi)涵，才能進一步理解作者的情感。這樣做的意義是強調(diào)知識的遷移運用。《再別康橋》則把“詩歌的形式美”作為教學目標，即把握詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美，其中“繪畫美”也是意象把握的一個要點，甚至可以讓學生自己去揣摩領(lǐng)悟解決，教師最后做言簡意賅的點評節(jié)可以了。這就是強調(diào)學以致用。最后，學習的有效性。每首詩設(shè)置的要點不同，但最終就是為了解決本單元的教學重點，即對“詩歌意象”的把握。把每課的重點、難點或關(guān)鍵錄制成微課視頻，構(gòu)成一堂課最精彩的組成環(huán)節(jié)。筆者執(zhí)教過程中張弛有度，學生學習目的也很明確，讓學生學有所得，最后再進行單元的總結(jié)，溫故所制作的單元微課視頻，學生對“意象”這個知識點有個全面的了解和把握，真正弄懂并掌握詩歌“意象”。長此以往，學生關(guān)于詩歌的學習就有一個不斷積累的收獲。因此，在授課的過程中，特別注意詩歌微課視頻重點內(nèi)容的確定，視頻精心錄制，以及視頻有效展示等等，這樣的微課教學模式讓詩歌教學內(nèi)容各個環(huán)節(jié)更緊湊更科學，授課內(nèi)容精煉到位，有的放矢。

2.可以讓詩歌教學內(nèi)容有效地拓展延伸

在詩歌教學過程中，我們力求把握解讀詩歌本身的文本內(nèi)容，但是也應(yīng)該注重詩歌知識的拓展延伸，擴大詩歌學習的外延。在筆者多次解讀《課標》的基礎(chǔ)上，明白作為一名老師，必須以時俱進，很有必要借助現(xiàn)代化的教學手段，網(wǎng)上搜集有用的資源，甚至教會學生查找資料的能力，充分整合并運用這些資源來引導幫助學生對作品的解讀和理解。記得高二授課選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》時，第一單元學習概述是“以意逆志，知人論世”。了解作者的生平事跡是鑒賞詩歌一個重要方法，但是學生的閱歷有限、時間有限、精力也有限，想要對每個作者都有所熟悉了解那是不大可能的，所以老師在授課的過程中，就必須有意識地進行知識的拓展延伸。比如講到杜甫的《蜀相》，筆者認為對諸葛亮的生平、事跡的知識補充是必不可少的。杜甫一身的遭遇、政治理想以及寫此詩的心境做必要的了解是相當重要的，是讀懂此詩的關(guān)鍵。所以在授課的環(huán)節(jié)中，筆者重點錄制關(guān)于“諸葛亮與杜甫”這樣的小專題視頻作為背景的介紹，一方面可以借助背景知識的來把握讀懂詩歌，另一方面又可以拓展語文學習的外延，充分了解諸葛亮、杜甫其人其事，積累更豐富的課外知識。學習陸游的《書憤》時，大家知道陸游是北宋最著名的愛國詩人，留下的愛國詩篇非常多。在授課的最后環(huán)節(jié)，筆者重點錄制一個關(guān)于“愛國詩人”簡介的專題微課視頻，重點介紹了屈原、杜甫、辛棄疾等一系列愛國詩人，讓學生懂得學習的過程中一定要有知識的聯(lián)想、遷移。筆者把這些微課視頻放在班級電腦里，還轉(zhuǎn)發(fā)到微信里，讓學生自習課或回家也可以瀏覽溫故。課內(nèi)外這樣進行詩歌微課教學，可以補充學生的知識缺陷，拓展學生知識面。

3.可以使詩歌教學內(nèi)容系統(tǒng)化

再三研讀《課標》后，了解到《課標》對高三年的詩歌復習其實提出一些很有建設(shè)性的建議：可以借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，對于所教授的詩歌內(nèi)容進行歸類，整合，然后進行專題性復習。其實就是老師把以前授課后學生點滴積累的詩歌知識進行系統(tǒng)化梳理，如李白詩歌專題，婉約詞牌專題等等，同時，也讓學生明白梳理歸納是高三復習的一種重要方法。在高三的復習過程中，筆者特別強調(diào)回顧文本。如必修一第一單元的詩歌教學，最后總結(jié)突出“意象”和“意境”專題知識，并進行意象、意境知識整理，原來保存下來的視頻溫故回放，接下來還有針對性補充附設(shè)練習測試，來檢驗學生對這一專題知識的掌握情況。必修二詩歌教學貫穿詩歌表現(xiàn)手法專題的重點，畢竟《詩經(jīng)》和《離騷》的創(chuàng)作手法對后來的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生深遠影響，所以進行表現(xiàn)手法（表達技巧）的微視頻專題制作。必修三主要學習唐詩，它是中國詩歌發(fā)展的頂峰，可以說百花齊放，側(cè)重對詩歌風格、情感的把握，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣。在授課的過程中，補充各個流派、不同風格的詩人詩作的微課視頻，特別制作李白為代表的“浪漫主義風格”、杜甫為代表的“現(xiàn)實主義”的微課，宋詞中以蘇軾、辛棄疾為代表的“豪放派”、李煜、李清照為代表的“婉約派”專題微課視頻，穿插在教學過程中。教師再有意識地進行專題化教學，如意象→意境→表達技巧→詩歌主旨（情感），等于把一些貌似龐雜、零碎、繁多的知識點由易到難、由淺入深地進行重新構(gòu)建，形成了詩歌學習的系統(tǒng)化知識體系，詩歌知識就好比一棵茂盛的大樹，學生不僅要對于詩歌有一個清晰綱要（主干）的把握，還要對各個知識點（枝葉）有清晰的了解。這樣，才能算是真正學習并把握詩歌這個知識板塊。

以上就是筆者對于詩歌微課教學模式價值探究的幾點拙見。

四、詩歌微課堂教學模式的推廣意義

詩歌微課教學模式在實踐中的價值是顯而易見的，值得筆者繼續(xù)探究并推廣。第一、特別適合高三專題復習。由于微課視頻的半結(jié)構(gòu)化易于擴展、短小精悍、使用方便的優(yōu)點，它不僅適用于詩歌教學，其他教學內(nèi)容也適用，特別是講究講練結(jié)合的高三專題總復習，更適合使用微課教學模式?？梢园汛髮ｎ}分成幾個小專題進行知識點的落實，如關(guān)于文言文專題復習中的特殊句式，把每一種特殊句式做成一個微課視頻，當中有知識點的傳授，有練習的附設(shè)，有講評的反饋，真正做到講練結(jié)合，知識的落實把握。最后再把所有的特殊句式進行總結(jié)，反饋。第二、避免老師重復備課，起到減負作用。便于儲存的微課視頻，老師可以根據(jù)學情的不同進行必要的補充和整改，避免老師重復制作視頻的麻煩;也可以讓不同的學生各取所需，選擇性獲取相關(guān)的知識; 甚至可以作為教學參考資料，指導學生進行補缺補漏的學習等等。它彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，并且拓展了學生課余學習的領(lǐng)域 。最后，可以方便老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行相互學習、切磋。眾所周知，現(xiàn)在教研的形式多種多樣，其中遠程的教研和培訓成為一種很重要的學習途徑，微課教學模式自然也成為大家很喜歡的一種聽課和評課的模式，詩歌微課教學模式也不例外。這就是詩歌微課教學模式有必要推廣的價值所在。

綜合所述，詩歌微課教學模式是適應(yīng)科技發(fā)展的新教學模式，在教學過程中，筆者認為詩歌微課教學模式不僅是在教學方法上是一種創(chuàng)新，更是一種操作簡單，實用性、針對性強的課外學習媒介。既能讓老師不斷學習研修，提升自己的教育教學水平，又能給學生提供一個課外的學習舞臺，對知識進行溫故、梳理、運用。師生借助信息技術(shù)的力量，把課內(nèi)外的學習完美結(jié)合起來。所以它值得大家進一步地學習、探究和推廣。

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