淺析小學數學教學中培養學生反思能力的途徑

陳建民

【摘 要】數學是小學教育中重要組成部分，小學生思維正從具體逐漸過渡到邏輯，已經能初步運用審視的眼光看待周圍事物，也具備反思能力基礎。尤其對于數學這門抽象性和邏輯性較強的課程來說，培養學生反思能力促使其不斷提高自己數學水平，從而進一步掌握基礎知識和為后續學生打下堅實的基礎。本文則從構建數學反思平臺、布置合理反思任務及利用解題反思等方式分析在小學數學教學中培養學生反思能力途徑，望給予數學教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學數學;反思能力;途徑

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學數學教師改變以往傳授式教學方式，注重學生思維和各項能力發展培養。更重要在于引導學生反思問題的來源和形成過程，同時也反思自己的學習過程，全方位洞察數學學習活動本質特征，使構建的知識體系更加牢固，也培養學生自主學習能力，對全面發展有著重要的現實意義。

1構建數學反思平臺 培養反思技能

從日常課堂教學情況得知，大部分教師在講解完畢后會第一時間翻開教材布置作業，而學生也只能周旋在作業習題之中。必要時教師還會單獨指導部分接受能力較差的學生，長期以往導致學生失去反思機會。事實上教師要花費相應的時間引導學生自問反思，如通過反問自己今天老師講了什么知識構建知識體系，我掌握了哪些知識來確定后續補習方向，對教材知識還存有哪些疑問來提高質疑能力并培養創新精神。例如某小學數學教師在講解《分數的初步認識》一課時，部分學生不能很好地理解“單位1”，此時該教師就在課堂上擺了一堆為6根的小棒和4根的小棒，同時向學生提問：“兩組小棒的二分之一相等嗎”，學生給出了相等或不相等的答案，甚至討論激烈還說：“4根小棒的一半是2，6根一半是3，兩組怎么可能一樣呢？”。最后教師總結，因為“單位1”從6變成4，自然而然它的二分之一也就相應發生變化了。學生在討論交流中不斷反思自己的思維方式和解題思路，也使問題多了不少解決途徑。除此之外，教師還應讓學生具備反思經驗技能和實踐技能，從情感方面激發學生反思積極性，同時為學生營造有利于反思的學習環境，常常運用“你的想法和其他同學比有什么不同嗎？”“還有解法好在哪里呢？”等提問誘導學生進行反思。

2布置合理反思任務 加深知識理解

數學知識之間都有緊密的聯系，教師在教學過程中可引導學生學會舉一反三。但眾所周知，中國學生普遍課業壓力大，導致多數學生將教師布置的作業當做任務完成，解題后不會對其思考，長期以往學生思維方式墨守成規，解題思路僵化，逐漸成為習題機器。所以教師在教學中要給予學生充足的思考時間，回顧自己的學習方式。首先反思自己的思考過程;該階段思考主要是讓學生思考自己看到題目后首先想到什么，途中又遇到哪些不解以及錯誤，為什么要犯這些錯誤，可以從中吸取什么經驗。或自己的思考方式為什么和教師、其他學生不同，原因是什么。在思考中有沒有對答案做過預測，而這些預測是否發揮作用？例如某小學數學教師在講解《能被3整除的數的特征》一課時，就設計了以下教學案例;學生A：3.6.9都能被3整除。學生B：那么在13.16.19的個位數上3.6.9，就無法被3整除。學生C：12.15.18.21都能被3整除，然而這些數和個位上的數字關聯不大。學生一步步反思自己的思考過程，除了能培養學習能力，一定程度還能培養學生可持續發展素質。其次還要引導學生反思涉及知識;如某數學教師就讓學生在課后反思涉及到數學思想方法，挖掘教師在教學中如何運用這些方法，在其他情況下是否運用過這些方法，現在運用和以往運用有沒有什么不同。種種反思都能幫助學生形成知識網絡，進一步加深對所學知識理解。

3利用解題進行反思 活躍數學思維

眾所周知，數學和解題有著緊密聯系，往往會通過解題鞏固所學知識，也借助解題提高數學能力。然而大部分學生在解答數學題中只單單憑借經驗，以至于頻頻出現錯誤，甚至還會限制思維，無法更快更好解決問題，影響數學學習效果和學習興趣。解決小學數學實際問題的重點為分析數量關系，找到解題思路，教師要鼓勵學生運用多種方法思考問題，如題目中問題和哪些條件有關聯？通過什么方法可以解決問題？由此一來學生才會深刻掌握知識，更會在解題后反問自身：“我為什么要出現這種錯誤”、“如何才能找到有效的解題規律”，逐漸提高反思意識。例如某教師在講解《表內除法》一課時，題目為動物園里有24只白鴿子，8只黑鴿子，每個籠子里有4只，一共需要多少籠子？同時提出四種解法讓學生選擇，引導學生對比并反思4種解法，找出他們的相同點和不同之處，尊重學生個性差異的同時也培養學生思維能力。

4結語

總之，在小學數學教育中培養學生反思能力是關鍵環節，也是新課程改革和素質教育下要求數學教師必須改變的教育理念，注重學生全面發展。而教師也應積極構建反思平臺，布置合理反思任務及借助解題思路進行反思，增強學生反思能力，提高數學教學質量。

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