應用型本科院校工商管理專業人才培養模式研究

李福生　韓　東　孟祥霞

(牡丹江師范學院 經濟與管理學院，黑龍江 牡丹江 157011)

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應用型本科院校工商管理專業人才培養模式研究

李福生韓東孟祥霞

(牡丹江師范學院 經濟與管理學院，黑龍江 牡丹江 157011)

摘要：隨著我國經濟的持續健康發展，社會迫切需要大量應用型高素質的工商管理專業人才。本科高校應以市場需求為導向，轉變人才培養模式，培養適應企業崗位需求的應用型人才。通過對我國應用型本科院校工商管理專業人才培養模式的現狀分析認為，現有人才培養模式存在培養目標定位不明確、課程設置不合理、實踐教學薄弱以及教學手段及評價方法單一等問題。提出以下對策建議：準確定位培養目標、優化課程設置、完善實踐教學體系以及豐富教學手段及評價方法。

關鍵詞：工商管理專業；人才培養；模式

一、我國高校工商管理專業人才培養模式現狀

(一)專業設置及培養目標

根據我國教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業目錄)中規定，管理學為12個學科門類之一。其中工商管理類是管理學大類下的一個分支，包括工商管理專業在內共有10個專業。我國大部分高校均設有工商管理學院(或管理學院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業。目前設置工商管理專業的本科院校，在培養目標方面雖然各有特色，但其內容基本與2012版專業目錄的培養目標一致。

(二)課程設置

我國各高校工商管理專業的課程設置具有以下三個方面的共同特點：

1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設置上均由通識基礎課、專業基礎課、專業核心課、實踐和畢業論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業論文占5%左右。

2.基礎課程設置基本一致。大多數高校在基礎課程(包括通識基礎課程和專業基礎課程)方面，主要設置大學數學、外語、計算機基礎、思想政治理論、體育、西方經濟學、管理學原理、會計學基礎、統計學、市場營銷等。

3.核心課程各有側重。許多高校在核心課程設置方面，根據學校所在地域和師資具體情況表現出不同的特點。一些高校側重于運營管理，一些高校則側重于人力資源管理或市場營銷等。

4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業的人才培養，從最初的傳統理論教育，逐漸向實踐型轉變；從最初的全理論教育，逐漸轉變為以理論教育為主、技能教育為補充的培養模式。縱觀近幾年各高校的人才培養方案可以看出，培養學生技能的實踐類課程比例逐漸增加。

(三)教學安排

近幾年，部分本科院校在工商管理專業教學安排方面積極探索新的方式，如創新實踐教學模式、建設網絡課程等。但課堂教學仍是教學的主要方式，案例教學法、參與式教學法也廣泛應用，但效果并不理想。

二、我國高校工商管理專業人才培養模式存在的問題

(一)人才培養目標定位不明確

我國高校工商管理專業人才培養目標比較模糊，并且多數高校提出的目標沒有自身特色。培養目標大體描述為：培養具備管理、營銷、經濟等方面的知識和能力，在教學科研方面工作或在企事業單位及政府部門從事相應領域的管理工作以及工商管理學科的應用型高級專門人才。

(二)課程設置不合理

1.課程內容與實踐聯系不緊密。工商管理專業是實踐性很強的專業，其課程內容應以應用為目的，與實踐緊密結合。但由于教材的實踐性不強、課程內容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導致學生學習大量理論知識，卻很難學以致用解決實際問題。

2.課程關聯性不強。關聯性強的課程，先修課程是后續課程的基礎，學生在學習后續課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設置沒有考慮課程間的關聯性，只是課程的簡單堆砌。

(三)實踐教學薄弱

在我國高校工商管理專業本科教育中，實踐教學的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數學校仍以理論教學為主，實踐教學理念還未深入人心。在工商管理專業的實踐教學中實驗教學是一個重要的環節，但大多數院校由于專業實驗室過少，實驗教學設備不足，實驗教學軟件落后等無法滿足學生實踐技能的培養。

實踐教學薄弱還體現在校外實訓基地數量少而且與專業匹配度不高。工商管理專業學生需要大量實踐才能鍛煉其應用能力，但企業出于自身經營考慮很少接納實習生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習基地。同時，工商管理專業教師自身實踐能力不強，也是實踐教學薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學的主導者，如果教師自身缺乏實踐經驗，那么必然會影響到實踐教學的開展。如今，高校的教師大多數是從校門到校門，幾乎沒有實踐經驗，指導學生實踐就更無從談起。

(四)教學手段及評價方法單一

多數高校在工商管理專業教學過程中也采用案例教學法、參與式教學法等，但在授課過程中教師依然居于主導地位，與傳統的“填鴨式”教學并無實質性區別，學生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。

在學生成績評價方面，多數高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業學生的實訓實驗課程不應采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓實驗課程的評價方法。

三、應用型本科院校工商管理專業人才培養模式的構建

工商管理專業應以提高學生實踐能力為訴求，將學校的辦學定位和社會對企業管理人才的需求相結合，制定人才培養方案；以培養企業需要的應用型工商管理專業人才為目標來構建工商管理專業人才培養模式。

(一)準確定位培養目標

工商管理專業的培養目標：為企業培養具有計算機和外語基礎，掌握企業經營管理的基本技能與方法，具有經濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。

(二)優化課程設置

采用模塊式的課程設置體系。包括通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業選修課程模塊和專業實訓課程模塊。

通識課程模塊以提升學生綜合能力素質為目的。設有思想品德修養、法律基礎、數學、計算機、外語、大學語文、體育、自然科學基礎課程、社會人文類課程、職業生涯規劃等方面的課程。專業基礎課程模塊為后續專業課程的基礎模塊，包括經濟學、高等數學、基礎會計、財務管理、管理學和市場營銷等課程。專業核心課程模塊中必修課程為工商管理專業核心課程。專業選修課程模塊為工商管理類其他專業的核心課程。專業實訓課程模塊為提高學生實踐能力和應用能力的各類實訓實驗課程和企業見習實習課程。

(三)完善實踐教學體系

構建以實驗室實驗、實訓為基礎的模擬實踐教學和企業實習、見習為拓展的專業實踐教學體系，提升工商管理專業學生的實踐能力。

專業實驗通過ERP沙盤實驗、企業經營模擬實驗，進行企業經營管理教學。專業實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業實訓。通過企業實習見習，了解企業經營管理過程，熟悉企業管理模式。并通過各類學科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養學生的創新意識和專業興趣。

(四)豐富教學手段及評價方法

在專業課程教學方面，區分為基礎理論教學和專業技能教學兩個方面。基礎理論課程教學以掌握基礎理論為主，教學方法根據課程內容進行合理選擇，如講授法、案例教學法等。專業技能教學方面以提高學生動手能力為主，教學方法應采用案例教學法、參與式教學法、小組討論法等教學方法。同時，強調授課教師要完成角色轉換，授課時以學生為主導，教師為輔導。教師由“講課老師”轉變成“輔導師”和“培訓師”。

在實踐類課程的評價方法方面，應加強對課程學習過程的控制和檢驗。采用包括課后作業、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務對學生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。

[參考文獻]

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[2]韓東，周波，孟祥革.試論體驗式教學模式在工商管理專業的應用[J].大家，2011(12).

[3]趙紅梅.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐[J].內蒙古工業大學學報，2006(1).

(責任編輯：郭麗春董博雯)

中圖分類號：F746.12

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3283(2016)02-0127-02

[基金項目]黑龍江省高等教育教學改革項目“工商管理學科產學研用合作人才培養模式的研究與實踐”(項目編號：JG2013010540)；牡丹江師范學院教育教學改革工程項目(項目編號：12-XJ14043)。

[作者簡介]李福生(1965-)，男，漢族，黑龍江人，教授，研究方向：企業管理；韓東(1980-)，男，漢族，黑龍江人，副教授，研究方向：戰略管理；孟祥霞(1980-)，女，漢族，內蒙古人，副教授，研究方向：會計學。