幼兒園雙語教學視角下的幼兒師范英語教學改革探索

◎賴雙美

幼兒園雙語教學視角下的幼兒師范英語教學改革探索

◎賴雙美

幼兒師范英語教學改革不僅關系自身的發展，而且關系幼兒園雙語教學的發展。前者不能脫離后者的實際，“閉門造車”，要善于分析后者的變化和發展，從后者的需求出發，改革才不會迷失方向，找到應對之策。基于此，本文分析了幼兒園雙語教學的現狀，反思了幼兒師范英語教育的問題，并提出了改革的思路。

幼兒師范英語教學與幼兒園雙語教學相互促進，共同發展是我國幼兒英語教學發展的根本。兩者不可割裂，體現在幼兒園雙語教學的發展要求幼兒師范英語教學隨之變革，以適應其實踐和時代的變化，而幼兒師范英語教學的改革和發展，有力地推動幼兒園雙語教學的發展。幼兒園雙語教學方興未艾，引起社會廣泛關注。但是，幼兒師范英語教學的發展卻未認清和適應其發展趨勢，擔負著幼兒園雙語教學重任的幼師生不能滿足幼兒園雙語教學需求，因此，對幼兒園雙語教學狀況和發展趨勢的宏觀把握，是做好幼兒師范英語教學改革的依據。

幼兒園雙語教學的現狀

開展幼兒雙語教學是時代和社會發展的需要，也是幼兒家長對孩子和幼兒園的美好期望。目前，出現了很多幼兒園或英語培訓機構開設的幼兒英語特色班或興趣班，雙語幼兒園更是廣受歡迎。而雙語教學中，英語教學是重點又是難點。

在教材選用上，可謂是五花八門，教科書的內容不統一。反映了幼兒英語教育缺少權威和統一的思想，也折射出幼兒師范英語教育研究還有待加強。

在教學模式上，主要采用了以下6種教學模式①:以幼兒興趣為中心的教學模式；“任務型”教學模式；“以主題活動課”為核心的教學模式；全新的“多媒體互動英語”教學模式；“浸入式整合性課程”教學模式；“交際法”教學模式。但在教學實踐中，幼兒英語、中學英語的教學方式“如出一轍”的現象比較普遍。既有英語知識，又懂得幼兒教育技巧的幼兒英語教師少之又少，導致目前幼兒英語教學小學化、成人化現象比較嚴重。一是幼兒在課堂教學中主動運用英語的機會少。幼師生在教授上只突出強調教師教，教師說得多而孩子開口少。幼兒在英語課堂上基本處于回答簡單問題的狀態，能夠主動運語言的機會比較少。雖然這充分發揮幼兒愛模仿的特點，但容易讓幼兒機械模仿。二是為幼兒運用語言交流營造的情境不足。在大多數幼兒英語教學環境中，都存在偏重集體活動而忽略個體交流或者分組交流的情境安排。因此，目前幼兒英語教學模式比較僵化，課程功能主要是讓孩子學會幾個單詞，幾句話，對孩子學習英語的興趣關注不夠或者力不從心。

在教學評價上，受社會評價的影響。家長對孩子學習英語效果的評判，主要以孩子掌握的單詞、會話數量作為衡量幼兒園質量和擇校的依據。很多家長望子成龍，希望自己的孩子在幼兒園就能到達甚至超過一年級學生英語的水平，贏在人生“起跑線”上。這種急功近利的思想很容易對幼兒園培養幼兒的學習英語產生功利態度。

在教師質量上，參差不齊。隨著辦學規模的不斷擴大以及各級各類學校的生源競爭，導致幼兒師范學校為了爭取生源被迫降低入學門檻，生源質量難以保證。因此，面對就業的幼兒師范畢業生，許多幼兒園園長認為，大多數幼師畢業生的彈、唱、跳、畫等藝術水平能滿足教學需要，而文化基礎素質尤其是英語能力還需要提高。很多幼師畢業生語言表達能力差，學習的英語是重語法輕聽說的聾子英語和啞巴英語。幼兒園雙語教學關鍵是幼兒教師，合格的幼兒園雙語教師不僅要具備良好的專業素質，了解幼兒的身心發展特點，組織幼兒的日常生活、游戲等活動，滿足幼兒成長需要。而且英語發音要準確、熟練、流利，善于運用外語知識組織幼兒各種生活化、兒童化、趣味化的教學活動，幫助幼兒理解英語，對英語產生興趣。

對幼兒師范英語教學的反思

從以上對幼兒園雙語教學狀況的分析，可以認為，目前幼兒雙語教學的問題也是幼兒師范英語教學的問題。而且，很多問題的根源就在幼兒師范英語教學上。因此，我們必須反思幼兒師范英語教學，以實現幼兒師范英語教學和幼兒園雙語教學良性互動，互促發展。

首先，要了解和分析幼師生英語學習現狀。幼兒園雙語教學主要取決于幼兒教師的能力和水平，其素質決定著幼兒英語教學的成敗。幼師生是幼兒師范英語教學和幼兒園雙語教學有效溝通的“橋梁”和擔負檢驗幼兒英語教學理論和方法的實踐“載體”，因此，對幼師生英語學習情況的深入了解，是反思幼兒師范英語教學必然選擇。

其次，要深刻認識幼兒師范英語教學的功能。到底幼兒師范英語教學其功能應該怎樣定位，從調查中了解的學生學習英語索然無味的現狀，不得不引起我們重新思考。過去，我們的思想觀念刻上了應試教育的烙印，幼兒師范英語教學照搬中學或成人英語教學體系。片面強調學生英語筆試成績，以分數高低衡量學生好壞，抹殺了學生的個性及學習英語的積極性。重視灌輸式教育，教學方法單調，學生參與性缺乏，處于被動接受式學習地位。實踐證明，隨著幼兒園雙語教學的興起，在應試教育模式和體系下培養出來的幼兒師范畢業生，不能適應這種變化。因此，幼兒師范英語教學必須擺脫應試教學的束縛，重新定位，明確其區別于應試教育的功能。筆者認為，幼兒師范英語教學的功能應該是培養面向幼兒園雙語教學復合型人才，以培養學生的學習興趣和學習能力為目標，幫助學生學習，讓每一個學生充分享受學習英語的過程。

幼兒師范學校英語改革必須密切聯系幼兒園，集思廣益，積極探索。作為培養幼兒教師的學校必須擔負起規范幼兒園雙語教學的責任。讓孩子更健康更快樂的成長是幼兒師范學校應有的使命。

（作者單位：福建省泉州市德化縣龍潯中心幼兒園）