日語能力考試改革后高校聽力教學的應對策略

【摘要】2010年7月起，日語能力考試進行了改革，特別是提高了聽力部分的分值。因此，考生在聽力部分的表現(xiàn)在很大程度上決定了整體測試的成敗。本文從高校聽力教學現(xiàn)狀入手，分析高校日語聽力教學的應對策略，從而提高學生實際應用語言的能力，最終提高考試的通過率。

【關鍵詞】日語能力考試 聽力教學 改革策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0106-02

1.日語能力考試之改革

日語能力考試（簡稱JLPT）于1984年開始實施，是日本國際交流基金會及日本國際教育協(xié)會建立的一套較為完整的考試評價體系，用以檢測母語為非日語學習者的日語水平。隨著考生逐年增加，這項考試已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)一項大規(guī)模的外語考試。因此，2010年開始實施的“新日語能力考試”從測試時間、內(nèi)容、等級、評分標準等各個方面進行了改革，加大了測試難度，提升了考核的科學性，更加注重考查學生實際運用日語的能力。其中最突出的特點是加大了聽力的難度。聽力部分在題型和所占全部考題的分值上都有較大的變化。

1.1聽力改革的內(nèi)容

新日語能力考試中，提高了聽力的比重。“聽解”成為新日語能力考試中的重中之重。主要改革內(nèi)容為：

（1）聽力的分值也提高了近三分之一，總分的比例由25%提高到33.33%。

（2）聽力考試題型更加多元化，由原來的兩種（有圖題和無圖題）變?yōu)榱宋宸N。重點考查學生能否理解各種場景、各個領域中的常用日語表達方法。對話內(nèi)容涉及的場景十分廣泛，有日常的衣食住行、校園生活和社會文化現(xiàn)象等。

1.2聽力改革的原因

日語學習的最終目標不是單純的背單詞和語法，不是應試題海戰(zhàn)術，而應該將學會的知識應用于交流，運用到實際。以前為了考級學生只顧死記硬背規(guī)定范圍內(nèi)的單詞、語法，而忽略了知識的運用和拓展。即便是拿到一級或二級證書的學生，實際運用語言交流的能力也非常欠缺。所以改革勢在必行。

新改版的日語能力考試注重考查學生的實際應用日語的能力，測試學生怎樣運用語言解決問題的能力。在原有題型基礎上，要求考生除了學會掌握基本的語言知識外還需要學會運用語言解決實際問題。例如是否能讀懂產(chǎn)品的使用說明并進行正確操作，是否能聽懂天氣預報并做出計劃安排，是否能看懂地圖找到目的地等等，這一類問題除了詞匯和語法知識還需要一定的生活常識和相關知識才能順利解決。

2.日語能力考試改革后高校聽力教學的應對策略

日語能力考試是日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的敲門磚之一。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)許多與日語相關的招聘信息的任職要求都會明確要求或優(yōu)先考慮持有日語二級或一級考試證書的學生。一般而言，大多數(shù)的考生在文字、詞匯、閱讀、語法方面的能力相差不大，但聽力方面卻存在很大的差距。在聽力改革之時，學校也應該隨之調(diào)整課堂教學策略。

2.1高校日語聽力教學現(xiàn)狀分析

目前高校中聽力課堂一般是周2學時，一個學期共32學時。想僅僅憑借這每周兩節(jié)課的課堂授課來提高學生的聽力水平，難度可想而知。

從學生方面來看，學生們對聽力不夠重視，課余時間積極性不高，或者是對于聽力學習不得法，所以總有一種恐懼感。掌握的詞匯能力量少，語法掌握不夠熟練，聽力基礎的薄弱使得課堂聽不懂現(xiàn)象非常普遍，這樣往往會跟不上教學內(nèi)容，嚴重影響教學質(zhì)量，而這樣惡性循環(huán)下去，聽力漸漸就成了日語學習的“瓶頸”。

從教師方面來看，師資力量參差不齊，能力不均衡。個別教師對于聽力理解的背景文化、相關學科知識導入不充分，對聽力素材的選擇不符合學生的實際水平和需要，教學方法單一、死板。有的教師受傳統(tǒng)講授方法的束縛，不注重聽力技巧和方法的訓練和指導。

從語言環(huán)境來看，大多數(shù)學校的學生缺乏日語氛圍，有相當一部分日語教師課堂上不是以日語為主而是以漢語為主。課余時間學生接觸日本人或者日本留學生的機會很少，跟日本人開口說日語和聽日語的機會更是少之又少， 可見，聽力教學面臨相當嚴峻的問題，整體不容樂觀，在教學中改革勢在必行。

2.2高校日語聽力教學的應對策略

（1）聽、說、讀、寫、思考同步進行，加強基本功的訓練。

正確的發(fā)音有利于聽力水平的提高。所以在日語學習的基礎階段一定要打好發(fā)音基礎，在各個階段都要強化發(fā)音和辨音的訓練。聽、說、讀、寫是相輔相成的，這幾種基本技能有效的結(jié)合起來可更好的掌握語言。因此，在練習聽力時，也要多說多講，反復朗讀，可采取“跟讀”“復述”的方法，通過模仿從而達到改善學生的語音、語調(diào)，訓練學生的反應能力和記憶能力。在朗讀的時候一定要大聲，這樣久而久之，形成條件反射，可牢固記住并能提高聽力水平。另外在教材或是能力測試的考題中出現(xiàn)的單詞、語法都要積累起來，豐富詞匯量和語法量，培養(yǎng)日語思維。強化基本功可以達到事半功倍的效果。

（2）調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生聽的興趣。

在目前的聽力課堂上，比較傳統(tǒng)的授課都是“聽錄音—對答案—講語法”這樣的教學方式。學生被動接收信息，形式單一，提不起興趣。提問又造成學生精神高度緊張，為了回答問題，無法真正集中精力聽聽力而參考聽力答案等。因此，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生聽的興趣就提到日程上來。營造一個輕松愉快的教學環(huán)境也是會讓教學效果事半功倍的方法。

為此教師們就要在課下認真?zhèn)湔n，鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容采取豐富多彩的教學方法。在進入正式聽力題目之前，可以適當?shù)膶敫犃λ夭南嚓P的文化背景和社會現(xiàn)象，跟學生就此話題進行日語交流。還可選用一些難度適宜、語速適中的音像通過視聽結(jié)合、聽說結(jié)合的方式活躍課堂氣氛，增加學生的興趣和信心。當學生克服了消極、緊張的心理才能在聽力課堂上逐步的提高聽力水平。

（3）教給學生聽的技巧和方法，讓學生養(yǎng)成多聽會聽的習慣。

聽力的提高沒有捷徑，必須經(jīng)過不斷地練習和日積月累的訓練。聽力是一個循序漸進的過程，每天堅持一個小時的高效率聽力，持之以恒，養(yǎng)成多聽的習慣，聽力水平一定會提高的。

學生除了多聽還要會聽。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”。教師在課堂上也應該多總結(jié)經(jīng)驗，多教給學生聽的技巧和方法。

3.結(jié)語

聽力是日語能力考試通過的關鍵。聽力水平的提高是我們面臨的重大挑戰(zhàn)，它不可一蹴而就，沒有在短時間內(nèi)快速提高的捷徑，需要我們在平時一點一滴積累。在增加詞匯量和語法量的基礎上，反復練習，熟練運用。掌握了一定的聽力技巧后，一步一個腳印的打好堅實的基礎。日語教師也不斷學習探索新的教學方法和理念，教給學生科學的學習方法并制定相應的學習策略。只要教法得當，學法正確，聽力肯定會由弱項變成強項，而聽力教學的困難也會迎刃而解，學生在日語能力測試中，也會以優(yōu)異的成績通過測試。

參考文獻：

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[3]范云霞.從日語能力測試談提高日語聽力教學效果的對策[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2009，（9）：13-16.

作者簡介：

于慧麗（1982-），女，講師，碩士，主要研究方向為日語語言文學、日語教學法等。