新課程背景下小學(xué)教育管理改革探究

劉文軍

【摘要】教育是以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，以“培養(yǎng)自主發(fā)展的人為管理理念，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對(duì)教育改革造成很大的影響。中小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中是最初的階段，孩子們是通過文字來(lái)了解多彩的世界。隨著新課程和新教材的全面改革，我國(guó)小學(xué)教育管理正面臨著全面的變革和創(chuàng)新。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)教育管理改革為重點(diǎn)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 新課程背景 管理 改革

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0202-02

一、新課程背景下的小學(xué)管理存在的問題

1.管理的原則

面對(duì)小學(xué)的管理，由于小學(xué)生比較小，所以管理起來(lái)會(huì)更加繁瑣，由于過多的細(xì)致會(huì)把學(xué)生限制在一個(gè)范圍內(nèi)，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上受到限制和羈絆。小學(xué)管理分為兩個(gè)方面，一是管理日常生活，主要是為了保障學(xué)校學(xué)生的人身安全，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的安全意識(shí)薄弱，所以我們?cè)诠芾淼臅r(shí)候會(huì)很嚴(yán)格，但過于嚴(yán)格的管理模式會(huì)讓學(xué)生有抵觸心態(tài)；另一個(gè)是學(xué)習(xí)上的管理，但在管理學(xué)生學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的思維是受限制的，學(xué)生學(xué)習(xí)局限在一個(gè)圈內(nèi)，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。

2.管理限制

我們教學(xué)中的管理是習(xí)慣于學(xué)生在教學(xué)中的原始思維，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際及現(xiàn)實(shí)背景而管理，始終按規(guī)章制度的原始配方來(lái)管理學(xué)生為依據(jù)，但新時(shí)期的學(xué)生必須自身的發(fā)展自己，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有自己的想法，老師總是會(huì)扼殺思維活躍的學(xué)生。有一些學(xué)生思想很活躍，但老師總是要求學(xué)生在學(xué)校要安分守己，他們會(huì)失去孩子該有的天性，這樣的管理可以說(shuō)是標(biāo)準(zhǔn)化的，但沒有新的想法，學(xué)生的個(gè)性會(huì)受到限制，會(huì)扼殺他們的創(chuàng)新能力。此外，我們?cè)谵k學(xué)的時(shí)候，他們是在借鑒前人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上可以說(shuō)，以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)既有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要取其精華，去其糟粕的管理思想，進(jìn)行寬松的教學(xué)管理，不要讓管理定位，用傳統(tǒng)的思維，來(lái)開展新形勢(shì)下的柔性管理模式，和新的管理模式來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生易于接受。

二、小學(xué)教學(xué)管理策略的改革研究

1.教學(xué)管理模式的綜合改革

“窮則變，變則通，通則久。”在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理模式越來(lái)越僵化、且落后于時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的背景下，小學(xué)教學(xué)管理模式的全面改革刻不容緩。教學(xué)管理模式的改革，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教學(xué)管理模式在小學(xué)教育中的積極性，通過對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理模式來(lái)更好地調(diào)動(dòng)教育資源，使用新的改革，提高教學(xué)效率和學(xué)生的成績(jī)，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的要求。

小學(xué)教學(xué)管理模式的全面改革，需要校長(zhǎng)為小學(xué)管理者樹立堅(jiān)定的信念，樹立改革的核心和實(shí)施教育以人為本的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的了解，為更好地促進(jìn)教育管理改革奠定基礎(chǔ)。我校在“自主教育”理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“變教為學(xué)”的課堂教學(xué)模式，在“整合教材，研讀學(xué)生，集體教研，實(shí)踐課堂”四維一體的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐的。以“學(xué)習(xí)任務(wù)單也就是前置性作業(yè)”為課堂教學(xué)的核心，“小組合作自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在老師指導(dǎo)下通過開展“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、互助學(xué)、提升學(xué)”等豐富的學(xué)習(xí)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種自主管理模式既提升了學(xué)生能力，又減輕老師負(fù)擔(dān)。

作為小學(xué)教育和全面管理的總策劃，他們?cè)谶@一過程中承擔(dān)的責(zé)任最大，我們必須加強(qiáng)小學(xué)教師和學(xué)生的控制能力的認(rèn)識(shí)，通過深入課堂，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性參與到教育管理中，將新的思想教育管理實(shí)施落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

2.提高教師素質(zhì)

提高教師素質(zhì)是改革小學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)，一方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；另一方面，從師范院校學(xué)生的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注意城鄉(xiāng)區(qū)域差異之間的平衡。建立一支具有職業(yè)資格和職業(yè)道德的教師隊(duì)伍是小學(xué)教育改革成功的保證，教師要給學(xué)生樹立一個(gè)更好的榜樣，所以教師的素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。從教師素質(zhì)的構(gòu)成而言，教師的職業(yè)能力和道德素質(zhì)是同等重要的。另一方面，應(yīng)重視教師個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。始終堅(jiān)持“德高為師，身正為范”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育言傳身教的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校應(yīng)該開展一些情感互動(dòng)的文化活動(dòng)，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的共同交流與溝通來(lái)更好地了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，良好的生長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造了社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的互動(dòng)氛圍，使新課程改革中的素質(zhì)教育的理念貫穿于整個(gè)教育管理。

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