如何提高設計類課程課堂教學效率

于欣波　汪海鷗

【摘要】本文以遼寧科技大學特色課程《工業廠房建筑設計》的教學實踐為例，探討了地處三線城市的二本院校在師生比嚴重不足的情況下如何提高設計類課程的課堂效率問題，提出了在課堂上采用教與學交叉、學與驗交叉的特色教學方法，通過這些方法使學生的課堂學習效率和教師的課堂輔導效率大大提高，取得了良好的預期教學效果。

【關鍵詞】設計類課程 課堂效率 教學改革 在地化 考核方式

【基金項目】本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度一般項目：《地處三線城市的高校在地化特色專業建設研究》（批準號：JG15DB174）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0227-02

1.研究背景

目前，由于國家建設和房地產事業的快速發展，建筑行業亟需急需專業設計人才，導致開設建筑學專業的高等院校迅速增加。截止2015年，我國開設了建筑學專業的高等院校共250多所，但由于具有高等學歷和教學經驗的建筑學專業教師數量不足，導致師資引進困難，師生比參照全國高等學校建筑學專業指導委員會（以下簡稱專指委）的要求嚴重不足，有的甚至達到1：30。而由于建筑設計類課程的特點，需要指導教師對每名學生每個方案進行單獨一對一輔導，而除了老八校的師資相對充足外，一般的二本院校大部分存在師資不足的情況。由于教師數量無法滿足和師生比嚴重失衡，這些現象的實際存在從而導致一系列問題，如學生課堂學習效率不高，教師輔導質量下降，教學質量也相應下降。在實際授課過程中，指導教師往往采用以點帶面，只抓幾名好學生和部分特差學生，不能照顧周全。針對以上現狀，本文以遼寧科技大學建筑與藝術設計學院建筑系的特色課程《工業廠房建筑設計》為例，針對上述問題，進行了一系列提高課堂教學效率的教學改革措施，并在建筑設計系列課程中尤其是高年級設計課實踐教學中推廣應用。從課堂反饋和最終提交的圖紙作業來看，教學效果顯著，完全達到了教學改革預期效果。下面就在此與大家共同分享教學改革的初步成果，希望與同行們共同探討。

2.建筑設計類課程的特點

建筑設計類課程是指包括《建筑設計基礎》在內的一系列《建筑設計》相關課程，是本科建筑學專業的專業必修課程，也是本專業的核心課程，建筑學專業所有專業課和理論課的學習最終目標就是為《建筑設計》這門課打好基礎。它是唯一一門貫穿一年級（包括一年級的《建筑設計基礎》）到五年級的專業課程，它由一系列不同的設計題目和設計任務組成，分別要達到不同的教學目標和培養學生不同的專業設計能力[1]。通過如此密集的連續設置該課程，使建筑學專業學生能達到獨立完成大中型建筑設計方案的能力。我國建筑學專指委對一所高校建筑學專業辦學是否成功的一個重要標準就是考核其建筑設計課程的作業質量，相關部門每年也會組織一些建筑設計競賽來考察與檢驗高校的辦學水平，這些專門針對學生群體的競賽對于提高建筑學學生的建筑設計能力有很大的促進作用。

本課程《工業廠房建筑設計》是建筑設計系列課程之一，該課程是高年級學生學習建筑設計課程的綜合運用階段。我們在提高課堂教學效率的同時，還嘗試讓學生結合全國綠色建筑設計競賽要求加入生態及可持續等綠色設計理念，對其改進方案進行加深和優化進而參賽。這種做法能使學生在滿足正常課程設計要求之外，擴大學生視野，增強學習興趣，不失為一種一舉兩得的做法。

3.我校開設《工業廠房建筑設計》課程的在地化特色

在我校2000年建筑學專業辦學之初，就將工業廠房建筑設計作為高年級的設計課程題目之一，并一直沿用至今。期間也有過改動，如將此課程設計題目更改為民用建筑設計題目，如圖書館建筑設計、醫院建筑設計等。這樣改動雖然增加了學生做民用建筑設計題目的數量和深度，但從實際教學效果來看，針對性不強，設計題目沒有體現出我校作為冶金院校的特點，沒有體現出在地化專業特色建設，畢業學生的就業能力并沒有多少增強。相反，沿用工業廠房建筑設計題目，學生通過對工業建筑設計的了解、掌握及其熟練應用對其知識面的擴展及增強其就業能力具有極大的促進作用。由于我校地處東北老工業基地，我校有不低于10%的畢業生就業主要面向工業設計院工作。而這部分畢業生由于在校進行過工業廠房設計題目的訓練，因此做工業廠房設計上手很快，得到了相關用人單位的一致好評。用人單位對我校畢業生的良好反饋，使我們更加堅定了在地化特色專業建設的決心和信心。隨著近幾年我校校企合作的不斷增多及對畢業生的反饋來看，我們深感只有培養有特色的建筑學專業人才才能在眾多高校中凸顯我們學校的辦學特色，增強畢業生的就業能力，使畢業生能更快更好地融入新的工作崗位。

4.設計類課程課堂上提高教學效率的方法

由于建筑設計類課程的特點和我校《工業廠房建筑設計》課程的在地化特色，我們在教學實踐中采用如下方法來提高設計類課堂教學效率：

4.1教與學交叉

按照傳統教學模式，我們的教學過程是先教后學，教師是相關知識點信息的發出者，學生是接受者。即使在設計指導課中，教師也是針對不同的設計題目，將相關知識以“點”的方式輸灌給學生，導致很多學生缺乏對整體知識的把握和組織能力，這顯然與倡導創新精神的建筑專業人才的培養目標背道而馳。這種傳統教育方式并沒有解決好學生對于信息的處理及接受的狀態[2]。

而按照人的認知規律，即心理學認為人的認知過程是外部的客體在人的意識中形成組織和意義的過程[3]。提高認知效率的應該是教+學+教+學這樣一系列良性循環過程，而不是單純的知識輸灌。只有經過這樣的多次逐層深入的教與學的交叉往復，才能使學生逐漸形成對該設計課程知識點的總體認識與把握，建構起相關專業知識體系。據此，我們在設計課教學中采取了分階段多次集中授課的方式進行教學。如在《工業廠房建筑設計》課程中，針對學生對工業建筑比較陌生，不知如何下手做設計的現象，首先進行4學時的工業建筑原理講授課，同時讓學生課下查閱大量廠房資料后進行調研報告的撰寫。在此之后，讓學生布置廠房的一草設計圖紙，重點是廠房平面圖的布置。然后通過指導教師的統一講評指出大部分學生存在的共性問題，再進行一次針對一草平面圖具體注意問題及畫法的講授課程。這樣一草階段就完成了一次教+學+教的完整過程。同理，在二草階段也分別針對不同的知識點完成相應的集中授課與分別輔導過程。這樣既提高了教師的課堂輔導效率，也提高了學生的學習主動性和目的性，課堂教學效率明顯提高。

4.2學與驗交叉

我們除了嘗試上述的教與學的交叉授課方式外，在指導課課堂上還進行了學與驗的交叉互動模式。即每次課堂的4個學時教學分配中，用1/4時間來進行集中答疑，1/4時間進行個別輔導答疑，其余2/4時間全班要按要求完成相應任務，下課準時將布置任務以作業形式交給老師，同時計入相應的平時成績中，作為平時考核的一個重要環節。這種邊學邊驗的方式刺激了學生的學習效能，使其每節課堂上都保持一種隨時待命的狀態，不光學習到了相應知識，還要靈活應用到其設計中來并量化考核。集中答疑的方式針對學生普遍出現的共性問題統一講解，個別輔導答疑能彌補集中答疑照顧不周的弊端，個別問題個別輔導。課堂測驗則能考核出學生對當堂課程知識點的理解和掌握程度，使教師有針對性的布置和調整下節課堂教學內容和進度。這種學與驗交叉授課方式使教師對學生解答效率相應提高，每次課堂輔導人數增加。

5.設計類課程考核方式的改革

在上述學與驗的交叉授課方式中提到，在課程學習的過程中，不定期的給學生布置隨堂考核，如廠房節點默畫，畫出相應剖面及立面圖等。其他的課后作業如設計案例分析、課外調研報告以及課堂上進行分組討論等環節也分別進入平時成績，因此評價的體系也相應做出調整，最終正圖成績只占總評成績的50%，而平時成績則占50%。平時成績則由5項內容的成績來進行綜合評定。其中，學生平時考勤表現及課堂討論情況表現占5%，所提交的設計案例分析調研報告占10%，隨堂考核（2～3次）占15%，一草成績占10%，二草成績占10%。平時表現成績主要側重考察學生的方案設計能力、方案演講能力、小組團隊協作評圖及互評能力等。學生成績按照期末正圖考評及平時考核成績所占的不同比例綜合評定可以以體現考評的公平性、靈活性、客觀性。在開學之初老師就明確告訴學生考試考核形式及有關要求。學生必須在平時考核和最終圖紙作業考評兩個部分中分別及格，才能認定為考試及格。總成績采用百分制，60分及格。這種分階段綜合評定的考核方式，在一定程度上轉變了傳統的應試教育觀念，有利于學生進行自主學習，培養創新精神。

6.取得的預期教學效果

6.1學生知識認知深度、廣度都有所增加

該課程針對提高課堂效率的做法及考核方式的改革擴大了學生的知識面，增加了學生的就業競爭力，使學生知識認知深度、廣度都有所增加。平時的隨堂考核測驗環節的設置改變了學生 “凡不考的內容不學”，學生平時不抓緊，考前突擊的現象，為畢業設計及就業打下扎實的基礎，對其今后到設計院從事相關工業廠房設計起到了極大的促進作用，能使其更快更好地融入新的工作崗位。

6.2學生課堂學習效率、教師課堂輔導效率提高

通過改革，不但使學生的學習的主動性、積極性、創造性大大提高，增強了學生的課堂學習效率，改變了其當堂給老師看完方案就無所事事的狀態。對老師來說，也可以從超負荷的課堂指導工作中解放出來，提高課堂教學效率和課堂教學效果。但這不是說指導教師輕松了，相反教師課后工作量加大了，工作量由課上轉移到課下的備課環節。在備課工作中需要付出更多的時間和精力，如需要在對課程教學內容的設置，教學環節的安排、對課堂教學過程的控制力把握、教學成果的評價等方面精心設計，這樣才能在課堂上合理編排、精準把握，從而為提高課堂效率作出更多的努力。

6.3提高學生的團隊協作能力和快速表達能力

除了采用上述提高課堂教學效率的方法外，在每階段的草圖結束時會安排全班集體評圖，以小組為單位進行匯報，提出每個小組存在的問題及疑難點，請其他組同學共同進行討論，然后由教師進行總結講評。這種方式可以鍛煉學生的團隊協作能力和快速表達能力，使同學之間相互交流、相互協商、相互學習， 共同解決出現的問題，同時也可以形成良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，增強學生自主學習能力，較好地取得了預期的效果。

7.結語

基于提高課堂教學效率的建筑設計類課程教學改革，是在針對目前師生比嚴重不足的情況下深入分析建筑設計類課程特點和學生認知規律的基礎上進行的一次有益嘗試。這些提高課堂效率的方法不但適用于建筑類設計課程，同時對所有相關的設計類課程同樣適用，具有極大的推廣價值。經過教學改革后，不但使學生的課堂學習效率提高，增強了其學習自主能動性及創新性，同時也可以使教師從繁重的課堂一對一輔導任務中解放出來，更好地提高課堂輔導效率，增強教學效果。從多年的教學實踐來看，教學效果十分顯著，在此特總結分享，希望同行們在借鑒的同時，能批評指正，提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]汪海鷗，于欣波.基于能力培養的建筑設計系列課程教學改革與實踐.教育界，2013，6（18）：128-130

[2]胡瑩.建構主義模式下的建筑設計原理課程教學改革[J].山西建筑，2008，12（34）：198-199

[3]徐磊青，楊公俠.環境心理學[M].上海：同濟大學出版社，2002

作者簡介：

于欣波（1972-），女，漢族，工程碩士學位，副教授，出生地吉林省通化市，遼寧省土木學會委員，遼寧省土木建筑學會建筑師分會理事，遼寧省普通高等學校建筑學類專業教學指導委員會委員。多次獲得校優秀教師、教學質量優秀獎、教書育人優秀獎、教學管理先進個人等榮譽稱號。主要研究方向：建筑及規劃理論與設計。