探究小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

郭利

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是是課程改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)，尤其是在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中，對于改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，遠(yuǎn)離枯燥乏味的課堂，都有著不可估量的作用。本文對小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中；歷史教學(xué)；策略

在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，能使課堂氛圍活躍起來，使學(xué)生在探究過程中能積極發(fā)表自己的看法和見解。在他們的積極發(fā)言中，使思維互相發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，使他們看到知識的本質(zhì)。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極主動地參與到歷史知識的學(xué)習(xí)和討論中，使課堂在生動、充滿活力的氛圍中進(jìn)行，促使學(xué)生歷史思維的形成和發(fā)展。

一、合理建構(gòu)小組，落實(shí)小組成員任務(wù)

課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務(wù)落實(shí)到每個(gè)組員頭上。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)，首先，小組人數(shù)不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優(yōu)等生，否則都不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利。其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。最后，教師必須保證每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須是思考者、活動者，充分調(diào)動他們參與課堂的積極性，發(fā)揮每個(gè)人在組內(nèi)的作用，彰顯每個(gè)成員在學(xué)習(xí)中的魅力，為達(dá)成最終的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、鋪設(shè)懸念，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，精選探究問題

這是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提。這要求教師在備課的時(shí)候除了深挖教材還得認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)情，找出學(xué)生的興奮點(diǎn)，認(rèn)真選取學(xué)生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時(shí)，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所涉及的知識內(nèi)容要適合學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最好是能夠貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。一般來講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，例如，在執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的時(shí)候，我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候是這樣提問的：“同學(xué)們知道鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么嗎？”問題拋出之后，大家議論紛紛，經(jīng)過短暫的討論和思考之后，同學(xué)們給出了很多答案：例如，落后就要挨打、林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動、清政府的閉關(guān)鎖國政策等。但是，大部分同學(xué)都表示落后就要挨打是主要原因。看到此種情形，我順手又提出了第二個(gè)問題：“既然大家說落后就要挨打，那么請你們告訴我英國先進(jìn)在哪里？中國又落后在哪里？”。經(jīng)過激烈的討論，最終同學(xué)們得出結(jié)論：英國的先進(jìn)主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、軍事強(qiáng)大；而中國的落后主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)落后、軍事落后以及政治腐敗。這個(gè)問題討論完畢之后，我又提出了第三個(gè)問題：“為什么會造成這樣的差異呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言，經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，大家最終得出腐朽的封建制度是造成中國落后挨打的主要原因。上述三個(gè)問題的設(shè)計(jì)是逐步推進(jìn)的，有效引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因進(jìn)行深入的探討，把課堂教學(xué)一度推向高潮，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、有效選擇話題，促進(jìn)學(xué)生的積極探究

在歷史合作探究教學(xué)模式中，讓學(xué)生對話題進(jìn)行主動探究，要是這個(gè)話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在選取探究的話題時(shí)，要從學(xué)生的歷史水平出發(fā)，讓這個(gè)話題作為學(xué)生合作探究的載體，能通過深入對話題進(jìn)行分析和理解，來對歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，我就引導(dǎo)小組長分配任務(wù)，把查找資料、提出問題、語言表達(dá)、文字記錄等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)到個(gè)人身上，根據(jù)學(xué)生的特長來進(jìn)行，這樣每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，興趣就會被激發(fā)。在活動時(shí)還要求各小組制訂一些規(guī)則，比如，每個(gè)學(xué)生發(fā)言不能少于3分鐘，每個(gè)學(xué)生至少要提出一個(gè)問題等。這樣就使每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)出主人翁的意識，這種做法對于激發(fā)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有作用的，學(xué)生的各項(xiàng)能力也會不斷得到提高。這樣，同學(xué)們的求知興趣盎然，課堂氣氛也會更加活躍，教學(xué)目的也可以有效實(shí)現(xiàn)了。

四、對于小組合作的結(jié)果給予恰當(dāng)評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小組之間的無形的競爭力，這種組與組之間的無形的壓力使得每一個(gè)小組成員都會“為了本組的榮譽(yù)而戰(zhàn)”，那么，此時(shí)教師的評價(jià)就顯得至關(guān)重要。所以，在對于小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要避免出現(xiàn)不公正的評價(jià)，要保證整個(gè)過程的公平性和客觀性；另外，對于一些辯論性的有爭論的題目，教師只要對其中學(xué)生的表現(xiàn)予以評價(jià)即可，不必非得給出一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槿说乃季S的多樣性、生活環(huán)境的復(fù)雜性造就了看問題的不同性，教師沒有必要將這種差異性進(jìn)行統(tǒng)一，把自己的想法和觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生的身上。這才能夠進(jìn)一步鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的、創(chuàng)新的自主思考，幫助學(xué)生多種角度辯證地看問題，達(dá)到和而不同，相互共榮的最終目的。最后，除了課程及時(shí)評價(jià)外，一周要進(jìn)行一次周總結(jié)，一月進(jìn)行一次月總結(jié)。在周總結(jié)中，學(xué)生當(dāng)主角，由組長自己來評價(jià)本組同學(xué)本周的表現(xiàn)，老師只是當(dāng)記錄員。只有把老師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩者結(jié)合起來，有效課堂才能得到真正的落實(shí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)需要全員參與，集體學(xué)習(xí)，所以只有全部成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。不斷激發(fā)學(xué)生參與的欲望是教師的主要職責(zé)，教師需要精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的積極性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)

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