協作式學習在英語寫作教學中的實踐

肖蕓

摘要：隨著經濟全球化的發展，英語在我們現代化的社會中，起著極其重要的作用。傳統的高中英語寫作教學模式，過于注重知識的傳授，采用的是生搬硬套的寫作技巧。長期以來學生的寫作水平并沒有得到提高，相反的造成了學生對于寫作的恐懼。如何有效地提高學生的英語寫作水平是目前我們迫切需要解決的重要問題。協作式的學習倡導小組合作，探究式學習，同伴互評。它能夠激發學生的寫作興趣，培養他們分析問題解決問題的能力，給他們創造更多交流合作的機會，從而達到理想的教學效果。

關鍵詞：高中英語寫作；協作式學習；合作探究；互評

一、引言

普通高中課程改革很注重于培養學生書面英語的應用。然而，相比較于學生們的閱讀，寫作水平是遠遠的滯后。教師們每到測驗時總會發現學生的作文問題繁多。因此，如何創造一種新的寫作教學模式來激發學生的自主學習欲望提高學生的寫作水平是我們廣大老師目前重點研究探討的問題。

二、協作式學習的基本理念

協作學習又稱為合作學習，是本世紀70年代初興起于美國的教學實踐活動。在這之前美國的一個著名教育家就把這一種教學形式引入課堂。之后這種想法被反復提起，并進行了與之有關的研究。近年來，我國一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了協作式學習在我國的發展。目前他已經逐漸被一部分師生所接受。協作式的學習模式，未來肯定會成為高中英語寫作中不可或缺的一個環節。這種學習策略能夠給學生創造足夠的交流機會，能夠激勵組員們主動思考與探究的熱情。重點是在寫作過程能夠培養學生的寫作能力，能夠使學生充分了解自己的寫作。每個成員都能平等地參與，都有表現自己的機會。大家的觀點在協作式的寫作過程中得到完善。經過初評，再評，最后達到滿意的效果。將協作式學習應用于高中英語寫作教學當中，必定能夠達到理想的教學效果。

三、協作式學習的實施策略

我國全日制義務教育《英語課程標準》指出寫作教學過程應該包括3個環節：寫前階段，寫作階段和修改階段。協作式的學習在這3個階段的寫作教學過程中都起到至關重要的作用。

1、寫前階段。寫前階段是由分析材料，搜集資料，籌備信息等幾部分構成。所以為了極大的激發學生們的興趣，同時把協作式的學習應用在教學當中。這時候就要求教師們精心籌備分組的工作。合理的分組是協作學習的前提和基本模式。教師要保證一個小組里面有4個學生，要包含成績優良成績中等和成績薄弱的。這樣他們之間可以相互的取長補短。另外每個小組的總體水平也要相一致，并且要選出最為積極活躍的一個成員擔任小組的組長。小組長的職責是協調好組內各個成員之間的關系和任務的分配。接下來，老師要向學生們闡述協作式寫作的基本概念和方法，使同學們明白他們之間的合作是需要大家共同來完成的任務，而不是由其中成績最優秀的學生全權代理。在寫作任務布置下來之前，教師應該要對學生進行簡單的講解本節課堂所涉及的一些基礎知識。并且可以使用一些頭腦風暴的方法，來安排學生進行話題活動。因而激發他們的想象力和發散性思維，讓他們有表達的欲望。

2、寫作階段。教師設計的寫作任務，應該盡量貼近學生的生活，可以是流行歌曲或者大家欣賞的文學作品，讓同學們在寫作過程中也能夠體驗到樂趣和挑戰。寫作任務布置下來之后，教師要強調學生學會構建知識體系，積極參與到活動中來。在活動過程中要注重每一個學生都有交流機會。鼓勵學生們從各種不同的角度對問題進行研究與探討，從而使學生能夠主動參與寫作任務，加深對寫作的興趣。每個小組成員必須按照小組長的合理分配進行分工，搜集材料，列好提綱，明確文章的大致結構。就是在這個過程中，教師要深入到學生的活動當中來，對學生進行各個環節，多層次多方面的指導與交流，采取實效性高的方法指導學生根據準備好的提綱，發揮想象力撰寫初稿。在此過程中，能夠有效的降低學生對于寫作的恐懼感，讓學生在協作的過程中取得進步，并且從心理和認知等各個層面完善寫作技巧。

3、修改階段。在協作式學習中，互評是提高學生寫作水平的有效手段。這個就要打破傳統的，教師陳舊的評分方式，而采用同學們之間的相互評價自我修改。從而發現他們自己寫作的薄弱之處，有針對性地進行提高。所以，教師應該遵循以下原則：首先，要創造出舒適活躍的氛圍來進行分享和互評。在這個過程中教師所扮演的角色是導演。教師要對學生進行有效的組織，引導和監督，指導學生在互評中應該關注的技巧和具體細節。例如：語法，句式，拼寫，措辭，銜接等等。同時教授學生如何提出意見表達自己的觀點。教師可以給出樣本，讓學生作為互評的參考。比如，教師可以選擇幾篇范文進行評價，讓學生了解適應其過程。其次，教師要讓學生領悟到互評所發揮的重要作用。學生是英語寫作中的參與者與合作者。要培養學生用嚴謹的態度來認真思考并提出個人觀點，進行有效互評活動。

四、協作式學習在高中寫作教學中應用的反饋

協作式學習，是將英語的寫作教學演變成為一個復雜的心理認知和思維創作過程。它更貼近我們的實際教學，強調學生在寫作教學中的主體作用，能夠引起學生的心理共鳴，提高他們的英語寫作能力和自信心。我認為用這種方法來開展寫作教學是事半功倍的。因此，我對于這一種教學模式的運用進行了一次問卷調查。結果顯示，百分之八十的學生寫作成績有所提高。百分之九十二的學生喜歡協作式學習教學模式。百分之六十的學生不再對寫作有恐懼感。百分之八十五的學生更加認真上課。因此我們可以得出結論：把協作式學習應用于英語寫作課程當中能夠提高學生的學習興趣和他們的英語寫作水平，使我們的教學達到理想的效果。

五、結語

協作式學習是目前世界上最熱門的教學策略之一，它是以學生為主體，教師為指導的一種教學方法。在完成任務的過程中，能夠充分地調動學生學習的積極性和主動性。是新課程倡導下極其有效的教學方式。我們教師應該積極的在高中英語寫作教學中運用這種協作式學習教學策略，才能不斷提高課堂教學成效，完善學生的英語綜合素質。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標準》（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.