小學語文作業布置“三性一化”

朱瑩

【摘 要】自新課程改革以來，教師在對作業的布置上也有了很大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，作業的布置也開始獨具特色，學生由被動地接受作業上升為自己創新作業。教師作為一個引導者，應充分利用作業這一教學手段，使學生真正拓展知識，增強學習技能。

【關鍵詞】小學語文 作業布置 “三性一化”

作業不僅僅是學生對課堂教學內容的鞏固，也是教師教學效果的反饋，更是學生課堂學習的延伸和對課堂教學內容的構建。如果學生對教師所布置的作業有一定的抵觸情緒，學生對作業不感興趣，那么學生的主動性就很差，完成作業的質量就可想而知了。因此，作業的布置尤為重要。

一、 作業布置開放性

（一） 學生自主選擇作業

傳統的作業布置都有一定的封閉性，比如把字詞抄寫幾遍，或是完成練習冊等。不同的學生對知識點的理解和吸收的程度不同，有的學生對課文的中心內涵把握得較為透徹，那么在作業難度的選取上面就可以傾向于難度大的內容和形式，所以作業布置的方式就必須要進行調整，不能再是硬性的規定，我們可以讓學生有選擇性地完成作業。比如生字組詞，把生字換偏旁后組詞，造句等層層遞進，讓每個學生選擇完成。

（二） 提高學生語文素養

語文課程目標體系要求學生除了掌握知識點，更重要的還有情感價值與態度。多元智力理論指出，一個人的智力可以分為八大類。我們可以通過作業培養學生的多種智力，可以是言語智力、人際交往智力、空間智力等。例如在《小動物過冬》教學完成后，學生可以想象春天來了，小動物又聚在一起，它們會說些什么，還可以演一演。這樣就最大限度地拓展了學生學習的空間，培養他們的創新能力和實踐能力，而在他們思考的過程中，語文素養必然也會得到提高。

二、 作業布置創新性

（一） 創新作業形式

建構主義學習論認為，學習應該是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，我們既要強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。那么作業就是讓學生發揮自己主觀能動性去進行建構式的學習，教師協助學生組成一個個學習小組，在一定的情景下獲取知識。比如在教學部首查字法時，學習小組里可以比一比誰查得快，查得慢的學生由其他學生指導，哪里不會可以手把手教學，這樣學習效率才能有所提高。

培養學生的創造力是現代社會發展的要求，是時代的要求，因此，作業的布置要適應學生的自主學習和創新力培養要求，要有利于學生養成良好的學習習慣。因此要改變傳統作業布置的單一性，教師就應該從聽、說、讀、寫等多方面著手，讓學生始終有一種新鮮感，讓學生樂于做作業。比如教師可以在預習中做資料卡，在課上相互交流；也可以通過圖畫來表達課文，例如《田園詩情》這一課，就可以讓學生嘗試畫出荷蘭美麗的風光。

（二） 創新反饋形式

作業是為了課堂教學更好的延伸，讓學生無論在課堂內還是課堂外，都能得到收獲。傳統的批改作業的方式大多是教師給出一個對錯或是成績，但是這樣的評價方式是局限的，可以通過多種形式進行評價學生的作業。在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，課后有續寫故事“肉被騙走以后”的作業，學生發揮想象力，編的故事生動有趣。教師從中選出比較優秀的故事，制作成小報，讓每位學生都能學習到其他同學的優秀作品。

三、 作業布置趣味性

興趣是最好的老師。俄國的教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”作業的布置應該體現趣味性。趣味性不僅體現在內容上，也可以體現在形式上。教師可以有層次地提供幾項作業，學生可以任選兩項，這樣就給了學生一個選擇的空間，能力強的可以選擇較難的題目；能力相對較弱的，可以做簡單的。這樣一來，一部分學生就可以在自己的“最近發展區”跳一跳，最大限度地得到發展。

比如在教學《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以讓學生們唱歌、表演；對故事性較強的文章，如《祁黃羊》，可以安排學生將課文改編成短劇，將文字轉化成具體的形象進行演出，學生自由結合進行排練，真正過一把“表演癮”；學習《三顧茅廬》后，可以讓學生回去自由組合，排練課本劇，組織一次課本劇表演比賽，這樣學生們就會興趣盎然。教師要尊重學生的差異性，尊重每一個學生，幫助不同能力的學生通過充滿趣味性的作業，讓每一個學生在不同的起點上獲得最優的發展。

四、 作業布置生活化

《新課程標準》的要求我們“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。作業的布置要鼓勵學生走入生活，在生活中學習。例如在口語交際《學會感謝》中，我就先布置學生觀察周圍的現象，看“謝謝”是不是經常出現在你的耳邊，再在班上進行交流，說出你最想感謝的人，并且告訴大家你表達感謝的方式。學生的回答多種多樣，有要當面謝謝爸媽的，也有要寫信感謝老師的等。這樣的作業形式無疑是有利于學生思維的發展，增強了學生的自主學習能力。

教師根據實際情況，有差別地運用自主學習的教學方式，這樣才能夠讓自主學習方式逐步進入課堂，讓學生的自主學習能力得到提高。