如何提高小學數學教學的有效性探索

蘇秀瑞

摘要：小學數學學科是小學階段的基礎學科，學好小學數學對于學生的發(fā)展具有至關重要的作用，因此，提高小學數學教學的有效性是廣大數學教師一直關注的重要問題，也是新課程改革所追求的重要目標。本文結合小學數學課程的特點，闡述了提高小學數學教學有效性的方法。

關鍵詞：小學數學；有效教學；新課程改革；策略方法

一直以來，向課堂要效率、要質量都是一線小學數學教師努力追求的目標，為了達到這個目標，我們教師也做出了不懈的努力，但是，效果卻不明顯。尤其是開展新課程改革后，小學數學教學大綱和新課程標準對課堂教學提出了更多更高的要求，如何發(fā)揮學生的主體性，用最少的時間和精力獲得最好的教學效果，成為了教師急需解決的問題。在本文中，筆者將根據自己的教學實踐和經驗探討一下提高小學數學課堂教學的方法，希望這些粗淺之見能夠給各位同仁一些借鑒。

一、注重激發(fā)學生的學習興趣

以往的教學實踐告訴我們，如果讓學生在沒有興趣的情況下被動地學習，將會打擊學生的學習積極性，甚至會扼殺他們探究的欲望，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是開展高效教學的首要一步。數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，學生理解起來有一定的難度，因此不少小學生對數學學習產生了畏難情緒。如何激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動投入到數學學習中呢？小學生的生活閱歷有限，對新鮮的事物很感興趣，凡事都喜歡問為什么，數學教師應善于利用學生的好奇心理，挖掘教材中的趣味因素，使數學教學與現實生活相結合，將學生的視野引向生活，把數學知識生活化、生活問題數學化，使學生更具自己的生活經驗來學習和理解數學知識，感受數學學習的樂趣，體會數學的作用。要達到這個目的，小學數學教師應當從學生的心理特點和興趣愛好出發(fā)，深入挖掘教材中的一些有趣因素，尋找數學知識與現實生活的結合點，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動投入到知識的學習和探索中，進而提高課堂教學效率。

二、精心創(chuàng)設情境，給學生提供應用機會，激發(fā)應用興趣

學生對生活情境尤為感興趣，因此在教學過程中，教師要認真挖掘學生所學的數學知識在社會生活、生產以及相關學科中的應用，精心設計問題情境，創(chuàng)造條件讓學生運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生體驗數學的應用價值。如教學“7的乘法口訣”時，首先創(chuàng)設如下現實情境，森林小學要舉行運動會，共有7名運動員參加了比賽，每個運動員參加6個項目的比賽，你能算出一共有多少個運動比賽項目嗎？熟悉的情境讓學生有應用知識的沖動，學生個個躍躍欲試，激起了學習興趣。

三、關注觀察角度，讓學生解決現實問題，溝通應用渠道

在現實世界中，事物的存在形式是千姿百態(tài)的，我們無法直接看到或讀出它們的數學表現或描述，只有從數學的角度觀察周圍事物，找出其中與數學有關的因素，才有可能進一步去探究其中的規(guī)律或尋求數學的解決辦法。從數學的角度觀察周圍事物，尋找其中與數學有關的因素，是主動運用數學的知識和方法解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。例如，在旅游活動中，教師可以鼓勵學生發(fā)現活動中的一些數學問題，鼓勵學生從數學的角度去描述身邊的事物，鼓勵學生用數學的思想和方法合理地解決諸如根據出游的人數和租車的價錢合理租車的問題；根據要劃船的人數和租大船、小船的不同價錢合理租船等數學問題。在教學過程中，教師除了鼓勵學生從數學的角度觀察、用數學的語言描述周圍事物和現象外，還應為學生提供盡可能多的具有原始背景的數學問題，讓學生從中去尋找相關的數學信息，并用數學語言表達出來。

四、實施問題解決形式教學，培養(yǎng)學生應用意識和解決應用問題的能力

1、按問題解決的形式設計教學過程。在提出問題階段，教師的作用是創(chuàng)設問題的情境，而問題的設計是關鍵，它要符合學生可接受、有障礙、易產生探索欲望的原則，激發(fā)起學生的探索興趣，接受問題的挑戰(zhàn)。在分析問題階段，教師要從觀念和方法的層次上去啟發(fā)學生，鼓勵學生探求思路，克服困難，進行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索的過程中培養(yǎng)毅力和堅忍不拔的精神。在解決問題的階段，教師要引導學生落實解答過程，把能力培養(yǎng)和基礎知識、基本技能的學習結合起來，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。在理性歸納階段，教師要引導學生對問題的解答過程進行檢驗、評價、反饋、歸納、小結，并結合問題解決的過程進行學法指導，而學生要通過理性歸納形成新的認知結構，學會學習，并不斷提出新的問題，培養(yǎng)進取心和創(chuàng)造精神。這樣通過問題解決的形式和程序來設計教學過程，必將進一步提高教學的效益。

2、可改造課本上的例題、習題為問題解決的形式。我們可以改造課本上一些常規(guī)性題目，打破模式化，使學生不僅僅是簡單的模仿。比如：把條件、結論完整的題目改造成只給出條件，先猜結論，再進行證明；或給出多個條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框；也可以給出結論，讓學生探求條件等等。

五、重視學生的創(chuàng)新意識，搜集應用實例，加深對數學應用的理解，培養(yǎng)學生的應用意識與能力

隨著科學技術的飛速發(fā)展，數學的發(fā)展領域越來越廣泛。讓學生廣泛搜集數學應用到實際中的信息，可以幫助他們了解數學的發(fā)展，體現數學的價值，激發(fā)學生學習數學的勇氣和信心，幫助他們領悟數學知識的應用過程。所以，教師應重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力。在新知識的學習中，把實際事例與數學問題有機地結合起來，引導學生從感性實踐到抽象概括，這樣能加深學生對新知識的理解和掌握。把數學知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，調動學生學習數學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。例如，在學習“接近整百整十的加減法簡便計算”中，有這樣一道題“152-97=152-100+3”。學生對減去100還要加3難以理解，所以我讓學生聯(lián)系生活中買東西的實際：雙休日媽媽帶了152元，買了一條97元的裙子，她付給營業(yè)員100元錢（應把152元減去100元），營業(yè)員找回3元（應加上3），他現在還有多少錢（應為52+3=55元）。這樣學生就能輕松地理解“加3”的道理了。同時學生也感受到了數學知識在生活中具體應用的情形。